ENCUENTS
Revista de Ciencias Humanas,
Teoría Social y Pensamiento Crítico
Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt
Maracaibo, Venezuela
N°Enero - Abril
Abstract
The purpose of this paper is to analyze the regulatory, ethical, and pe-
dagogical challenges of Artificial Intelligence in Peru, emphasizing the
growing need to introduce a new teaching role in line with the demands
of the 21st century. It offers a critical perspective on Peruvian education,
arguing that Artificial Intelligence, beyond its technical considerations,
is a global phenomenon that has the power to redefine the course of
education. Therefore, from an ethical perspective, it reflects on the ur-
gency of building regulatory frameworks that protect local interests. At
the pedagogical level, it is stated that education requires flexibility, wi-
thout losing sight of the required humanistic approach. Finally, the role
of teachers aims to build a figure of leadership, mentor, mediator, and
curator of knowledge, but one that transcends these categorizations,
becoming the guarantor of the permanence of the human approach in
education. Finally, it is concluded that education should not be subor-
dinate to technology, but rather should focus its efforts on how to use
these tools to close historical social gaps, thus achieving emancipation.
Keywords: Artificial Intelligence, Critical Thinking, Ethical Regulation,
Pedagogical Challenges, New Role of Teachers.
RESUMEN
El artículo tiene como propósito analizar los desafíos regulatorios, éticos
y pedagógicos de la Inteligencia Artificial en el escenario peruano, en-
fatizando en la necesidad creciente de presentar un nuevo rol docente,
acordes a las demandas del siglo XXI. Se ofrece una perspectiva crítica
de la educación peruana, sosteniendo que la Inteligencia Artificial, más
allá de sus consideraciones técnicas, es un fenómeno global que tiene
la potestad de redefinir el rumbo de la educación. Por ende, desde una
dimensión ética, se reflexiona sobre la urgencia de construir marcos re-
gulatorios propios que protejan los intereses locales. A nivel pedagógico,
se afirma que la educación requiere flexibilización, sin perder de vista
el enfoque humanístico exigido. Finalmente, el rol docente apunta a la
construcción de una figura de liderazgo, mentor, mediador y curador del
saber, pero que trasciende estas categorizaciones, constituyéndose en
garante de la permanencia del enfoque humano en la educación. Final-
mente, se concluye que la educación no debe subordinarse a la tecnolo-
gía, sino orientar sus esfuerzos hacia cómo usar estar herramientas para
cerrar brechas sociales históricas, conquistando así la emancipación.
Palabras claves: Inteligencia Artificial, pensamiento crítico, regulación
ética, desafíos pedagógicos, nuevo rol docente.
RECIBIDO: 12/02/2025
ACEPTADO: 06/06/2025
DESAFÍOS ÉTiCOS Y PEDAGÓGiCOS DE LA INTELiGEN-
CiA ARTiFiCiAL EN LA EDUCACiÓN SUPERiOR: HACiA
UN NUEVO ROL DOCENTE
Ethical and Pedagogical Challenges of Artificial Intelligence in
Higher Education: Towards a New Teaching Role
Luis Augusto Durand-Azcárate
Universidad Privada del Norte, Perú.
augusto.durand@upn.edu.pe
Este trabajo está depositado en Zenodo:
https://doi.org/10.5281/zenodo.18991499
Claudia Virginia Cortez-Chavez
Universidad San Ignacio de Loyola
ccortez@usil.edu.pe
Carlos Esteban Borrego-Rosas
Universidad Privada Antenor
Orrego, Perú.
cborregor@upao.edu.pe
Felipe Rubén Palma-González
Instituto de Educación Superior Peda-
gógico Público Antenor Orrego, Perú.
rubenpalma@iespaoc.edu.pe
Luis Efrain Leiva-Gómez
Universidad Continental, Perú.
lleiva@continental.edu.pe
Luis Durand, Claudia Cortez, Carlos Borrego, Felipe Palma y Luis Leiva
Desafíos Éticos y Pedagógicos de la Inteligencia Artificial...
ENCUENTS
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ARTICULO
INTRODUCCIÓN
En los últimos tiempos, la evolución
de las herramientas de la Inteligencia
Artificial Generativa ha reconfigurado
el enfoque educativo, principalmen-
te en el ámbito universitario. A nivel
pedagógico, epistemológico y onto-
lógico, se precisan de reformas que
hagan frente al avance global, de-
terminado por la automatización del
conocimiento y la instrumentalización
del saber. Si bien se reconoce que la
automatización de tareas resulta be-
neficiosa, no puede dejarse de lado el
reto que supone mantener el carácter
humanístico de la educación de la for-
mación estudiantil.
En América Latina y el Caribe, la
Inteligencia Artificial surge en ten-
sionado por las brechas sociales, la
desigualdad social y la dependencia
económica hacia el Norte Global. Esto
añade nuevos elementos al desafío,
pues más allá de la integración de
tecnologías, se requiere del desarro-
llo de una pedagogía acorde con los
cambios sociales, con un horizonte
ético y político preciso, reconociendo
las relaciones de poder de trasfondo
que operan en la actualidad.
En el Perú, los avances en materia
de tecnologías y de su incorporación
en los escenarios educativos, han de-
jado al descubierto la urgencia de in-
tegrar esfuerzos tecnológicos, éticos
y humanísticos. Por ello, se reconoce
que la transformación debe acom-
pañarse con un proceso continuo de
formación docente en competencias
digitales y en alfabetización tecno-
lógica, como un nuevo derecho in-
dispensable. Empero, más allá de los
aspectos técnicos, se requiere hacer
frente a la tecnocracia, la instrumen-
talización del saber y a enfoques edu-
cativos caducos.
En virtud de lo anterior, la investi-
gación presenta como propósito ana-
lizar los desafíos regulatorios, éticos
y pedagógicos de la Inteligencia Ar-
tificial en el escenario peruano, enfa-
tizando en la necesidad creciente de
presentar un nuevo rol docente. Me-
diante una perspectiva crítica e inter-
disciplinar, se examina la interrelación
de estos elementos que, en suma,
buscan contribuir significativamente
en el debate sobre la nueva educa-
ción peruana.
DESAFÍOS REGULATORIOS DE
LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL
EN LA EDUCACIÓN PERUANA
En la actualidad, la Inteligencia
Artificial se ha presentado como una
tecnología disruptiva cuyo propósito
consiste en transformar la realidad y
estructura del saber. En el ámbito edu
-
cativo, principalmente en la educación
superior, supone un cambio de para
-
digma pedagógico y ético, pues rede-
fine el rol del docente al desplazar la
transmisión de conocimientos, procu
-
rando la mediación de los saberes, sin
perder de vista el rol ético que asumen
los profesionales del futuro. El impac
-
to de esta nueva realidad educativa va
más allá de la automatización o la per
-
sonalización, sino como una oportuni-
dad de profundizar en el pensamiento
Para la Organización de Estados
-
gencia Artificial brinda un nuevo rol
al docente, pues no se trata sólo de
comprender el funcionamiento de
estas herramientas, sino que estos
estén en la capacidad de manejar-
la de forma responsable, asumiendo
sus beneficios y también sus riesgos,
fomentando el pensamiento crítico y
la actualización permanente de los
estudiantes. Este nuevo horizonte
educativo impulsa la construcción de
espacios que fomenten el intercam-
bio de saberes, de transferencia tec-
nológica, brindando horizontes sobre
nuevas rutas para la investigación, la
ciencia y la educación, involucrando a
todos los actores educativos.
A través de la incorporación pro-
gresiva de las herramientas tecnológi-
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cas, entre ellas la Inteligencia Artificial
Generativa, que incluyen los modelos
de lenguaje extenso, como ChatGPT,
Gemini o Grok, entre otros, las tareas
y procesos educativos han dejado al
descubierto la urgencia de repensar
el modelo educativo tradicional, así
como la responsabilidad de cada do-
cente y estudiante de asumir su res-
ponsabilidad ante la propiedad inte-
lectual. En acuerdo con lo anterior, la
Organización de las Naciones Unidas
para la Educación, la Ciencia y la Cul-
la Inteligencia Artificial se encuentra
en la capacidad de generar y producir
textos indetectables a simple vista, lo
que puede resultar perjudicial para el
desarrollo del pensamiento crítico. No
obstante, tampoco puede dejarse de
lado las potencialidades para benefi-
ciar a la población estudiantil, lo que
obliga a plantear una regulación res-
ponsable, transparente y adecuada a
la sociedad del siglo XXI.
De esta manera, la UNESCO
-
tuación del marco regulatorio para la
Inteligencia Artificial se centra en la
educación y la investigación, reco-
mendando a los Estados promover y
apoyar aquellas iniciativas éticas que
promuevan el uso adecuado de la In-
teligencia Artificial y que sean procli-
ves a generar inversiones e incentivos
para el futuro. En este escenario, las
universidades tienen un papel fun-
damental, puestas aseguran que la
investigación sea desarrollada con
criterios rigurosos y calidad científica.
De este modo, se reconoce que la In-
teligencia Artificial puede generar be-
neficios a la colectividad y la ciencia
en un sentido amplio, estableciendo
nuevos cimientos para la educación
universitaria.
Por su parte, la Unión Europea
construir un marco integral que sea
de alcance global. Su enfoque radi-
ca en la protección de los derechos
humanos y ciudadanos, a la vez que
impulsa la construcción de una Inte-
ligencia Artificial confiable. Para ello,
es necesario que se soporte en la le-
galidad, la ética y la robustez; es de-
cir, en consideraciones sobre el ries-
go en su desarrollo y en la prevención
de posibles daños futuros.
La propuesta se centra en la cla-
sificación de riesgos, estableciendo
obligaciones para todos los eslabones
en el despliegue y uso de la Inteligen-
cia Artificial, por lo que sostiene que
es imprescindible supervisar, orientar
y exigir documentaciones detalladas
para así lograr mitigar cualquier ries-
go. Como se ha afirmado, este regla-
mento propone el avance hacia un
mercado único, con reglas únicas de
alcance planetario.
A nivel latinoamericano, la Comi-
sión Económica para América Latina y
a las regulaciones en materia de In-
teligencia Artificial se debe incorporar
la protección de datos y la soberanía
digital como un tema álgido, pues el
dominio de las grandes corporacio-
nes priva a las naciones del Sur Glo-
bal de su independencia tecnológica.
Además, ello plantea la necesidad de
establecer políticas específicas que
conecten las necesidades tecnoló-
gicas, de acceso al saber y de dota-
ción de medios digitales con los de-
rechos humanos y la dignificación de
los individuos. Dichos planteamientos
convergen con las propuestas de mo-
delos regulatorios que se han venido
construyendo en distintas naciones,
como el Perú, basados en la transpa-
rencia, la equidad y la ética.
En el Perú, se ha considerado que
la Inteligencia Artificial puede servir
de herramienta revolucionaria para
la personalización del aprendizaje y
para llevar a cabo tareas administra-
tivas repetitivas. No obstante, la Ley
-
considera el marco regulatorio para el
uso y recopilación masiva de datos.
En el terreno educativo, esto implica
que cualquier sistema de Inteligencia
Artificial, como tutores virtuales, pla-
Luis Durand, Claudia Cortez, Carlos Borrego, Felipe Palma y Luis Leiva
Desafíos Éticos y Pedagógicos de la Inteligencia Artificial...
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ARTICULO
taformas adaptativas, herramientas
de evaluación, entre otros, garanti-
zando la protección de la información
sensible de los estudiantes y docen-
tes, considerando aquellos elementos
como el rendimiento académico, da-
tos biométricos, entre otros aspectos.
En este escenario, los datos ma-
nejados tienen fines educativos
exclusivos, no pueden tener fines
comerciales o para perjudicar a estu-
diantes y docentes. Por ello, la comu-
nidad educativa tiene el derecho de
estar informado sobre el acceso a la
información, haciendo de este un pro-
ceso transparente, explicable y fisca-
lizable. Esta ley tiene como propósito
ofrecer lineamientos para el manejo
de las tecnologías, incluyendo el pre-
sente de la Inteligencia Artificial en la
educación peruana.
afirman que el uso de la Inteligencia
Artificial en el Perú requiere de medi-
das políticas claras, que atiendan a la
desconfianza académica. Ello amerita
más que la implementación de sof-
tware especializado en la detección
de plagios, sino de un rediseño com-
plejo de las políticas evaluativas para
incentivar el uso de la Inteligencia Ar-
tificial, siempre que esta herramienta
se utilice para potenciar la reflexión
crítica, la participación colectiva, el
análisis e ir más allá de la mera repro-
ducción literal de contenidos.
Lo anterior deja al descubierto
la urgencia de alfabetización digital,
específicamente en materia de Inte-
ligencia Artificial, lo que demanda la
incorporación de estas herramientas
en el currículo formal y no formal, in-
centivando la investigación y estudio
sobre su uso responsable, sus fines
educativos y el desarrollo de compe-
tencias profesionales. En tal sentido,
la incorporación exitosa de la Inteli-
gencia Artificial depende de la orien-
tación que las universidades e insti-
tutos de educación superior tengan
para formar a sus docentes y estu-
diantes más allá del alcance técnico,
sino también en los aspectos éticos
y legales, promoviendo aprendizajes
significativos.
En este orden de ideas, la alfabe-
tización en materia de Inteligencia Ar-
tificial es una necesidad apremiante
en el escenario educativo peruano y
enfatiza que los programas de for-
mación deben tener un componente
ético fundamental y estos pueden
llevarse a cabo de forma transversal
en el currículo educativo. Según Ba-
pensar en un nuevo modelo educati-
vo que, aunque predominantemente
digital y algorítmico, no responda a la
instrumentalización educativa, de for-
ma que sea posible la integración de
la Inteligencia Artificial a las metodo-
logías de enseñanza actual.
En cuanto a sus alcances éticos,
la Universidad Peruana de Ciencias
-
teligencia Artificial es una herramien-
ta destinada a fortalecer las compe-
tencias estudiantiles, acogiéndose a
las demandas del futuro. Por lo que
su uso ha de incentivarse de forma
ética, coincidiendo con los objetivos
del desarrollo sostenible, de modo
que no sólo se aproveche su versa-
tilidad, sino que esta funcione para la
construcción de un mundo mejor. En
consecuencia, establecer rutas de
mejora es fundamental para definir
los alcances, limitaciones y usos de la
Inteligencia Artificial dentro de la uni-
versidad.
el desafío presente en la era de la In-
teligencia Artificial radica no en el po-
der controlar las tecnologías, sino en
la capacidad humana y sus alcances
para regular, proteger y prevenir ries-
gos ante el uso de estas herramien-
tas, promoviendo así la inclusión, la
equidad, el pensamiento crítico y el
acceso a la educación. Consecuente-
mente, el debate sobre la Inteligencia
Artificial en el Perú no puede limitarse
a concepciones técnicas o instrumen-
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tales, sino que requiere de una mirada
crítica, transversal e interdisciplinar
del fenómeno.
DESAFÍOS PEDAGÓGICOS DE
LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL
EN LA EDUCACIÓN PERUANA
En el ámbito educativo, el surgi-
miento de la Inteligencia Artificial ha
dado lugar a un nuevo paradigma, si-
tuado en la personalización, automa-
tización y adaptabilidad, puesto que
la no sólo se plantea la renovación de
herramientas tecnológicas, sino que
insta a forjar aprendizajes constructi-
vistas y conectivistas, que privilegien
el trabajo colaborativo, las redes de
conocimiento y la democratización
del saber. Es por ello por lo que el de-
safío pedagógico presente no radica
exclusivamente de lo tecnológico,
sino en la forma en la que los entornos
educativos puedan avanzarse hacia
entornos más humanos, humanizan-
tes, éticos y críticos. A pesar de esto,
que no se pueden descartar los ries-
gos implícitos, tales como exacerbar
las brechas sociales y condicionar el
acceso a la educación.
En el Perú, la Inteligencia Artifi-
cial se ha encargado de reorientar los
procesos de enseñanza-aprendizaje.
La transformación iniciada por estas
herramientas tecnológicas plantea un
desafío pedagógico estructural, pues
la automatización de tareas, como
la redacción, análisis, síntesis, entre
otros, están siendo desplazadas por
metodologías activas, centradas en
el uso de recursos digitales. De esta
forma, el aprendizaje memorístico,
expositivo o de transmisión de saber,
han perdido relevancia, demandando
la adquisición de otro tipo de compe-
tencias adecuadas a las demandas
El Consejo Nacional de Educación
pilares necesarios para la transfor-
mación de la educación: las compe-
tencias digitales, la tecnología como
equidad y la integración humana. Si
bien este Proyecto Educativo nacional
se publicó antes del auge de la Inte-
ligencia Artificial Generativa, su mar-
co normativo permite orientar el uso
de estas herramientas en la nación.
La propuesta demanda encaminarse
hacia una sociedad capaz de desen-
volverse en entornos cambiantes e
innovadores, en el cual es indispen-
sable el manejo de las tecnologías, sin
perder el pensamiento crítico.
En cuanto al primer pilar, las com-
petencias digitales bien encaminadas
podrían fortalecer las tareas cotidia-
nas y sus formas de realizarse, como
el análisis y la resolución de proble-
mas complejos. Esto acompaña la ur-
gencia de la transformación curricu-
lar, dejando de lado un modelo rígido,
estático, sustituyéndolo por uno flexi-
ble, adaptativo, personalizado y ajus-
tado progresivamente a los cambios
sociales y culturales. Los nuevos pro-
gramas de estudio deben orientarse
hacia competencias digitales, pero
también hacia aquellas competencias
humanísticas que la Inteligencia Arti-
ficial no puede reproducir, tales como
la perspectiva ética, la identificación
de sesgos, la toma de decisiones res-
ponsables, la formulación de ideas
originales, la resolución de problemas
complejos, el trabajo colaborativo e
interdisciplinar, la empatía, la comuni-
cación efectiva, por citar algunos ca-
sos. Por esta razón, las universidades
tienen la tarea de orientarse hacia el
desarrollo del pensamiento crítico y
creativo, lo que incluye la capacidad
deliberativa, la reflexión moral, ele-
mentos que no pueden ser imitados o
automatizados.
Este proyecto ofrece una ruta que
puede aprovecharse en la actualidad,
en tanto la Inteligencia Artificial sirve
de eje que conecta distintas áreas del
saber, promoviendo el desarrollo de
competencias digitales, a la vez que
se desarrolla la capacidad reflexiva
sobre el impacto social y ético de es-
tas herramientas. Al respecto, se ha
insistido en la progresiva alfabetiza-
Luis Durand, Claudia Cortez, Carlos Borrego, Felipe Palma y Luis Leiva
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ción digital y la implementación de la
ética tecnológica en los programas
académicos, de modo que más allá
de aprender a usar las tecnologías, se
pueda pensar sobre sus alcances.
Por otra parte, la tecnología como
equidad plantea la posibilidad de
transformar la tecnología, reduciendo
así las brechas históricas en el Perú.
Como tal, enfatiza en la necesidad
de garantizar conectividad, recursos
tecnológicos, equipos, hardware y
software necesario para operar y de-
mocratizar el saber, llevando el cono-
cimiento a los sectores vulnerables.
Mediante las herramientas digitales,
como la Inteligencia Artificial, podría
ofrecerse un avance en esta materia,
gestionado de forma más eficiente y
transparente la educación, ofreciendo
análisis predictivos sobre las conduc-
tas estudiantiles, el riesgo de deser-
ción escolar, la asignación de becas,
entre otros aspectos.
El tercer pilar, o la integración hu-
mana, apuesta por el desarrollo y el
bien común. Define el rol docente,
asumiendo que la capacitación técni-
ca es insuficiente, por lo que se re-
quiere de desarrollo de perspectivas
críticas, éticas e interdisciplinares en
el manejo de herramientas digitales,
de modo que estas no se conviertan
en herramientas de plagio o de pen-
samiento acrítico, sino como fomento
del pensamiento heterogéneo y dia-
lógico. En este contexto, se reconoce
que la creatividad humana sobrepasa
la programación algorítmica, siendo
un componente humano imprescindi-
ble en todo proceso educativo.
La propuesta del Consejo Nacio-
alinea con lo establecido por la Unión
equidad, sostenibilidad e integración
humana en todas las fases de apli-
cación de la Inteligencia Artificial. Lo
anterior provee un equilibrio entre lo
técnico, lo ético y la regulación nece-
saria para estas herramientas, por lo
que esta propuesta, precedente del
auge de la Inteligencia Artificial, brin-
da elementos como la alfabetización
digital, asumiendo esta como una
competencia transversal, esencial
para la formación docente.
Por esta razón, se reconoce que el
desafío no es sólo tecnológico, sino
pedagógico, pues la Inteligencia Arti-
ficial redefine el rol del docente, del
estudiante y del saber. En esta reali-
dad, el docente ya no puede ser un
simple transmisor de conocimientos,
sino que pasa a ocupar un lugar de
tutor y mediador de la información. En
este marco, la universidad y las ins-
tituciones educativas están en la ca-
pacidad de integrar la Inteligencia Ar-
tificial dentro de sus estrategias, sin
que esto comprometa la calidad de la
educación; por el contrario, aumente
los logros educativos y las formas de
comprender las acciones humanas
En síntesis, los desafíos pedagó-
gicos de la Inteligencia Artificial en el
Perú no se restringen a las tensiones
tecnológicas, sino que engloban dis-
putas sociales y brechas educativas
que requieren atención. Resulta im-
prescindible avanzar hacia una peda-
gogía humanizante, que responde a la
realidad latinoamericana y peruana,
alejada del sesgo establecido por el
Norte Global. Esto amerita la forma-
ción de docentes con la capacidad
de cuestionar el sistema hegemónico,
ofrecer iniciativas interculturales, éti-
cas y holísticas, asegurando la preva-
lencia de un sistema educativo en el
cual el pensamiento humano no sea
sustituido por la automatización, sino
que avance hacia la emancipación de
EL NUEVO ROL DOCENTE EN
LA ERA DE LA INTELIGENCIA
ARTIFICIAL
En América Latina y el Caribe, la
irrupción de la Inteligencia Artificial
en los escenarios educativos ha de-
mandado una redefinición del rol do-
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Revista de Ciencias Humanas,Teoría Social y Pensamiento Crítico
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cente, superando el enfoque tradicio-
nal de transmisor de conocimiento,
apuntando a un líder activo, con una
visión ética que se desenvuelve en
un entorno globalmente digitalizado.
Esto implica transitar de la educación
basada en la instrucción y memoriza-
ción, aproximándose a una figura do-
cente humano y humanizador de los
procesos educativos. Sin embargo,
esto no podrá lograrse si la Inteligen-
cia Artificial en la región no se conec-
ta con las pedagogías críticas locales,
la perspectiva humanística de las tec-
nologías y los marcos éticos del diálo-
En el Perú, la incorporación pro-
gresiva de herramientas de Inteligen-
cia Artificial Generativa a las aulas
de clase ha obligado a transformar
los métodos de enseñanza y a pro-
fundizar en la definición del docente.
En un escenario en el cual los algo-
ritmos pueden replicar el lenguaje
humano, resolver problemas con re-
lativa facilidad o evaluar desempeños
académicos, el educador se ve en la
obligación de dejar atrás el papel de
transmisor de conocimiento para con-
vertirse en un sujeto activo, guía ético
y tecnológico, cuyo papel se asocia a
la permanencia del pensamiento críti-
co a las generaciones futuras.
Ante esta realidad, se da lugar a
un nuevo paradigma educativo, uno
que articula lo humano y lo tecnoló-
gico, de modo que la Inteligencia Ar-
tificial pueda auspiciar la inclusión, el
desarrollo humano y el bienestar es-
se trata de sustituir al docente por la
Inteligencia Artificial, sino potenciar
sus alcances a través de esta, pues el
profesor se convierte en esa guía con
el cual el estudiante puede debatir,
pensar y cuestionar las tecnologías.
Conscientes de esta realidad, se
puede sostener que la Inteligencia
Artificial representa la oportunidad
de innovación educativa, siempre que
esta pueda integrarse a los principios
éticos que rigen al Perú. Esto con-
cuerda con las políticas del Ministe-
rio de Educación del Perú (MINEDU,
de competencias digitales de mane-
ra crítica, responsable, autónoma y
significativa, alineándose a iniciativas
internacionales que reivindican el rol
de las tecnologías y del docente para
la formación en pensamiento crítico
No obstante, no se pueden dejar
de lado las desigualdades sociales,
las brechas digitales y la trayecto-
ria histórica de discriminación de las
naciones del Sur Global. En este es-
cenario, el Perú reconoce los dilemas
implícitos en el uso de la Inteligencia
Artificial, como la privacidad de datos,
la veracidad de la información y el im-
pacto que estas herramientas pueden
ejercer sobre los estudiantes. Ante
esta realidad, resulta prioritario cues-
tionar si los datos globales con los que
son entrenados las herramientas de
Inteligencia Artificial pueden garanti-
zar la inclusión educativa, la equidad
y la transparencia en sus procesos.
Estos cuestionamientos reflejan la
necesidad del docente como una guía
ética, donde el aprendizaje dialógico y
crítico es esencial, así como la forma-
ción continua para asumir los retos de
la ciudadanía global. Estas afirmacio-
nes concuerdan con lo planteado por
docente se encuentra condicionado
por la puesta en práctica de nuevas
rutas de aprendizaje personalizados,
que al ser impulsados por la Inteligen-
cia Artificial mejoran la aplicación de
los planes de estudios y ofrecen una
atención personalizada a la población
estudiantil.
En consecuencia, el docente no
sólo tiene que estar capacitado en
el dominio de las competencias di-
gitales, sino en la comprensión algo-
rítmica, en las formas en las que la
Inteligencia Artificial reproduce el co-
nocimiento, maneja datos y crea ses-
gos. De este modo la alfabetización
digital sería un proceso completo, no
Luis Durand, Claudia Cortez, Carlos Borrego, Felipe Palma y Luis Leiva
Desafíos Éticos y Pedagógicos de la Inteligencia Artificial...
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ARTICULO
instrumentalizado, que promueve una
visión humanística que se impone a la
racionalidad técnico-científica (Ca-
Asimismo, los docentes han de
asumir la responsabilidad de formarse
en competencias digitales junto a sus
estudiantes, promoviendo el uso ético
de la Inteligencia Artificial. En la ac-
tualidad, la alfabetización en materia
de Inteligencia Artificial uconstituye
un nuevo derecho educativo, necesa-
rio para afrontar el futuro educativo.
Esta visión apunta a hacer del cono-
cimiento tecnológico no una ventaja
para las minorías, sino un acceso a la
inclusión y a la adaptación a nuevos
Al respecto, el docente asume un
papel de liderazgo, de modo que más
allá de transmitir saberes, fortalece
su rol de guía en la transformación
educativa. En otras palabras, los do-
centes se convierten en constructo-
res de experiencias educativas, in-
tegrando las tecnologías de manera
relevante, con una visión estratégica,
centrada en el estudiante. Este nuevo
rol del docente fomenta la reflexión,
la búsqueda del saber, de explorar el
mundo, de modo que los estudian-
tes puedan adaptarse a sus cambios,
asumiendo responsabilidades, sin de-
jar de lado las posibles brechas digi-
tales a superar.
asume un rol que no puede ser sus-
tituido por nada, el cual radica en la
formación en valores y actitudes fren-
te a la emergencia de la Inteligencia
Artificial. Por su parte, Fontán et al.
-
derse en los enfoques técnicos y pro-
cedimentales, pues el avance de las
tecnologías puede generar una visión
tecnocrática de esta profesión, privi-
legiando los enfoques instrumentales
del saber. No obstante, los docentes
mantienen su papel en la construc-
ción social, en la formación estudiantil
y en forjar el sentido de comunidad y
de personas morales, comprometidas
con la alteridad.
Como puede apreciarse, esta vi-
sión formativa del docente no puede
perderse de vista, haciendo que esta
no sea subsumida por los imaginarios
científicos que restan valor al compo-
nente humanístico en la educación.
Esta dimensión del docente trascien-
de el enfoque de curador digital, que
selecciona contenidos y filtra la infor-
mación de la Inteligencia Artificial; por
el contrario, su propósito se centra en
humanizar y mantener así los aprendi-
zajes, fomentando el diálogo y las ca-
pacidades críticas del estudiantado.
Es así que el papel del docente en
América Latina y el Caribe no puede
ser deslindado de la praxis social.
Ante la tecnocracia y la imposición
algorítmica, se busca reivindicar el
rol docente como líder social, cons-
tructor del pensamiento crítico. En el
Perú, se busca que el nuevo rol do-
cente ayude a cerrar brechas sociales
históricas y a acortar la brecha entre
el Norte y el Sur Global, haciendo de
las tecnologías emergentes instru-
mentos de emancipación.
CONCLUSIÓN
La Inteligencia Artificial ha dado
lugar a una discusión sin precedentes
sobre el estatus epistemológico y on
-
tológico de la educación en América
Latina, donde se consideran la ense
-
ñanza, el aprendizaje, sus procesos, el
conocimiento y también el papel que
juega el docente en esta nueva reali
-
dad. En el Perú, este proceso progre-
sivo de transformación no se puede
abordar dejando de lado las tensiones
y problemas estructurales de la nación,
tales como la brecha existente en la
innovación tecnológica y la exclusión
en materia educativa, principalmente
entre las zonas céntricas y periféricas.
De esta manera, la Inteligencia Arti
-
ficial se asume como un instrumento
de trabajo, una herramienta educativa,
pero también como un elemento polí
-
tico que conduce al cuestionamiento
del saber y de sus estructuras.
En cuanto a los desafíos regula-
torios, se sostiene la necesidad de
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Revista de Ciencias Humanas,Teoría Social y Pensamiento Crítico
N° 26 Enero – Abril (2026). PP: 174-183
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construir marcos normativos naciona-
les, sustentados en los derechos hu-
manos, la soberanía digital y la justicia
epistémica. En el Perú, la necesidad
de garantizar la privacidad de datos,
frente a las grandes corporaciones,
revela un escenario que no puede
omitirse, por lo que, en materia regu-
latoria, no se busca adoptar medidas
europeas o estadounidenses, sino
formular políticas y normativas acor-
des a la realidad social, política y eco-
nómica de la nación.
En materia de desafíos pedagógi-
cos, se exige repensar la educación,
garantizando el componente huma-
nístico y la interdisciplinariedad. Uni-
versidades y demás centros educati-
vos de la nación, tienen que pasar del
enfoque tradicional y memorístico de
la educación hacia pedagogías eman-
cipadoras que, si bien toman en con-
sideración las competencias digitales,
mantienen su enfoque en el desarrollo
del pensamiento crítico-reflexivo. Es
así como puede superarse la visión
tecnocrática de la Inteligencia Artifi-
cial, pasando a una visión de la misma
como agente de democratización del
saber.
Consecuentemente, el nuevo rol
del docente forma parte indispensa-
ble de la transformación educativa. Se
asume como mediador, líder, curador,
facilitador, pero más allá de ello, como
directriz ética que los educandos de-
ben seguir. Más que supervisar el uso
de la Inteligencia Artificial, el docente
tiene que reflexionar sobre ella, consi-
derando sus alcances y limitaciones.
Este tipo de saber permite compren-
der las implicaciones morales, éticas
y políticas de la Inteligencia Artificial,
de modo que el sentido humano de la
educación no se pierda.
Desde la perspectiva cónsona con
los ideales de la educación crítica la-
tinoamericana, se afirma que la Inte-
ligencia Artificial puede reorientarse
hacia un enfoque liberador y trans-
formador, lo que implica reorientarla
hacia lo ético, al pensamiento crítico,
a la reflexión sobre las tecnologías y a
incentivar su uso con fines sociopro-
ductivos. De esta manera, converge
esta perspectiva con proyectos e ini-
ciativas internacionales que ven la In-
teligencia Artificial al servicio del pen-
samiento crítico y la justicia social.
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