ENCUENTS
Revista de Ciencias Humanas,
Teoría Social y Pensamiento Crítico
Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt
Maracaibo, Venezuela
N°Enero - Abril
Abstract
In the current educational context, characterized by a continuous de-
mand for comprehensive training of students, particularly in skills such as
creative thinking and research, it is a priority to evaluate how these skills
interrelate with each other, contributing to meaningful learning and so-
cial impact. The article presents a quantitative methodological approach,
with a non-experimental design and a survey as an instrument. The co-
rrelations between research skills and critical thinking are analyzed, fo-
cusing on fourth grade students of the advanced cycle of the Centro de
Educación Básica Alternativa San José Marello, in La Molina. Among the
main findings, the positive correlation between critical thinking and pro-
blematization of situations stands out, which reflects that research skills
substantially improve the students’ capacity to generate their own ideas,
with reflective autonomy, contributing innovation to the educational act.
It is concluded that it is important to integrate these competencies into
the educational curriculum, since they guide students to face social de-
mands, to confront their changes, thus preparing them for a changing
world and for their insertion into citizenship and the labor market.
Keywords: Research Skills, Creative Thinking, Competency-Based
Education, Integral Development, Student Autonomy.
RESUMEN
En el contexto educativo actual, caracterizado por una continua de-
manda de formación integral de los estudiantes, particularmente en
competencias como el pensamiento creativo y la investigación, resul-
ta prioritario evaluar cómo estas habilidades se interrelacionan entre sí,
contribuyendo a un aprendizaje significativo y de impacto social. El ar-
tículo presenta un enfoque metodológico cuantitativo, con un diseño no
experimental y como instrumento la encuesta. Se analizan así las correla-
ciones que existen entre las habilidades investigativas y el pensamiento
crítico, enfocados en estudiantes de cuarto grado del ciclo avanzado,
del Centro de Educación Básica Alternativa San José Marello, en La
Molina. Entre los principales hallazgos se destaca la correlación positi-
va entre el pensamiento crítico y la problematización de situaciones, lo
que refleja que las habilidades investigativas mejoran sustancialmente
la capacidad de los estudiantes de generar ideas propias, con autono-
mía reflexiva, aportando innovación al acto educativo. Se concluye en
la importancia de integrar dichas competencias al currículo educativo,
puesto que orientan a los estudiantes a enfrentar las demandas so-
ciales, a afrontar sus cambios, preparándose así para un mundo cam-
biante y para su inserción dentro de la ciudadanía y el mercado laboral.
Palabras claves: Habilidades investigativas, pensamiento creativo,
educación por competencias, desarrollo integral, autonomía estudiantil.
RECIBIDO: 06/12/2024
ACEPTADO: 20/02/2025
INNOVACiÓN PEDAGÓGiCA Y TENSiONES CRÍTiCAS EN
LA ENSEÑANZA DE LA MORFOFiSiOLOGÍA EN EDUCA-
CiÓN SUPERiOR: UNA REViSiÓN SiSTEMÁTiCA
Pedagogical innovation and critical tensions in the teaching of
morphophysiology in higher education: a systematic review
Lay Zaray Viecco Montero
Universidad Simón Bolívar. Barran-
quilla, Colombia.
Lay.viecco@unisimon.edu.co
Este trabajo está depositado en Zenodo:
https://doi.org/10.5281/zenodo.19023625
Gina Maureth Bustos León
Universidad De Santander. Valledu-
par, Colombia.
gin.bustos@mail.udes.edu.co
Érika Patricia Palacio Durán
Universidad Simón Bolívar. Barran-
quilla, Colombia.
Erika.palacio@unisimon.edu.co
Jorgina Katherine Cure Manchego
Universidad Simón Bolívar. Barran-
quilla,Colombia.
jorgina.cure@unisimon.edu.co
Lay Viecco, Érika Palacio, Gina Bustos y Jorgina Cure
Innovación pedagógica y tensiones críticas en la enseñanza...
ENCUENTS
250
ARTICULO
INTRODUCCIÓN
La enseñanza de la anatomía y fi-
siología humana, denominada colec-
tivamente Morfofisiología, presenta
desafíos perdurables en la educación
superior debido a la complejidad del
contenido y a las diversas necesida-
des de aprendizaje de los estudiantes
disciplina ha evolucionado de forma
históricamente no lineal, marcada por
avances y retrocesos atravesados por
conflictos y tensiones de orden meto-
dológico y ético desde las disecciones
renacentistas tras periodos de prohi-
biciones medievales hasta los debates
contemporáneos sobre la continuidad
de la disección cadavérica frente a
las alternativas digitales (Naidoo, Sa-
el siglo XVII la disección humana ha
sido considerada el estándar forma-
tivo fundamental en anatomía (Sinou
desafiada por nuevas metodologías a
lo largo del tiempo. Diversos marcos
teóricos clásicos y contemporáneos
brindan sostén a estas innovaciones
educativas en el área de las ciencias
de la salud: el constructivismo de Pia-
get enfatiza la construcción activa del
conocimiento por el alumno (Araya et
-
constructivismo, subraya la mediación
social y el andamiaje en el aprendi-
zaje (Mota de Cabrera & Villalobos,
dialógica, contextualizada y emanci-
padora, con el estudiante como suje-
señala que Montessori privilegia el
aprendizaje experiencial autónomo
Ausubel resalta la importancia del
aprendizaje significativo que integra
los nuevos contenidos con los saberes
-
tein destaca el rol mediador del do-
cente para fomentar la modificabilidad
-
La enseñanza de esta área en el
nivel de educación superior experi-
-
que los discursos institucionales de
producción de conocimiento exaltan
la innovación pedagógica como fron-
teras de la modernidad y la calidad,
las tensiones emergentes desafían
críticamente su interpretación, razón
de ser y una implementación plena/
equitativa. La inmediatez de las tec-
nologías inmersivas como la realidad
entornos de simulación virtual han
transformado los espacios de apren-
dizaje, al mismo tiempo que también
han abierto nuevas divisiones episté-
micas y sociales entre aquellos que
tienen la oportunidad de usar estas
herramientas y aquellos que quedan
rezagados en entornos con déficit
tecnológico/educativo (Bernate &
Esta brecha revela una desigual-
dad subyacente en la adopción de la
innovación, donde la tecnología se
convierte fácilmente en un fin en sí
mismo e impulsa la reflexión ética, la
enseñanza o el aprendizaje genuino.
A cambio, la innovación en la educa-
ción no es solo un conjunto de herra-
mientas o artefactos tecnológicos ex-
plicados por sus aspectos de diseño,
sino que es el proceso cultural, ético y
epistemológico que exige un cambio
crítico. La pandemia actuó como un
acelerante para la revolución peda-
gógica en la enseñanza de la morfo-
fisiología, como consecuencia del uso
creciente de nuevas tecnologías y
herramientas digitales que respaldan
otras formas de enseñanza, incluidos
modelos activos o sustituir métodos
progreso acelerado convirtió la rápida
evolución de la tecnología en una rea-
Esto genera nuevas oportunidades
pedagógicas. En la era de la multime-
realidad interactiva y virtual/aumen-
tada, la forma en que se incorpora y
visualiza la información anatómica se
ENCUENTS
251
Revista de Ciencias Humanas,Teoría Social y Pensamiento Crítico
N° 26 Enero – Abril (2026). PP: 249-264
ARTICULO
transformará por completo. A partir de
estas tecnologías, es posible adoptar
un enfoque de enseñanza multimodal
que integre diferentes medios, como
simulaciones y actividades táctiles,
de acuerdo con los estilos de aprendi-
zaje individuales. Muchos autores ya
han afirmado la necesidad de incluir
actividades activas y centradas en el
-
re que el aprendizaje basado en pro-
blemas es necesario para fomentar el
pensamiento lógico, crítico y creativo
en los estudiantes de medicina, ya
que esto los impulsará a avanzar ha-
cia una forma productiva y activa de
resolver problemas profesionales.
De manera similar, Rodríguez Es-
métodos activos y las modalidades
centradas en el estudiante, se eri-
gen como paradigmas del proceso
de enseñanza-aprendizaje que otor-
gan protagonismo y responsabilidad
en el ejercicio de quien procesa su
aprendizaje y favorecen las interac-
ciones y colaboraciones. En contras-
refieren al aprendizaje basado en pro-
de este tipo que modifican el proceso
de aprendizaje, promoviendo la idea
de un estudiante como agente y res-
ponsable de su propio desarrollo in-
telectual y emocional, lo que combina
perfectamente la teoría con la prácti-
ca para lograr competencias sociales
profesionales.
-
lo flipped classroom (aula invertida)
y las tecnologías de la información y
comunicación favorecen la motiva-
ción, la autonomía y la participación
del alumnado, sustituyendo la mera
transmisión de contenidos por expe-
riencias de aprendizaje dinámicas e
interactivas.
La comunicación humana es siem-
y por lo tanto se basa en diferentes
modos semióticos para construir sig-
nificado. En educación, aprovechar la
multimodalidad implica brindar expe-
riencias de aprendizaje que involucren
diversos canales sensoriales y formas
de representación, lo cual puede me-
jorar la comprensión de conceptos
abstractos y atender la diversidad de
estudiantes. La enseñanza multimo-
dal, apoyada en tecnología, reconoce
que cada estudiante puede procesar
mejor la información mediante dife-
rentes modos (visual, auditivo, kines-
tésico, textual).
Sin embargo, a pesar de la cre-
ciente incorporación de tecnologías
y metodologías activas, no existe
todavía consenso ni evidencia sufi-
ciente sobre cuál es la combinación
más efectiva de estrategias didácti-
cas para la enseñanza de morfofisio-
logía en el contexto postpandemia.
Las clases magistrales siguen sien-
do predominantes, y muchas institu-
ciones carecen de protocolos claros
para integrar herramientas virtuales,
aprendizaje basado en problemas o
aula invertida (Saravia-Rojas & Ca-
en baja motivación, dificultades para
integrar teoría y práctica, y una bre-
cha entre las competencias que re-
quieren los futuros profesionales de la
salud y las que desarrollan en la uni-
versidad.
Por ello, surge la necesidad de
analizar las implicaciones pedagógi-
cas, sociales y éticas de la enseñanza
de la morfofisiología en la educación
desde una mirada sistemática.
METODOLOGÍA
La metodología de esta revisión
sistemática se fundamenta en la
aplicación de criterios de inclusión y
exclusión claramente definidos para
la selección de los estudios más re-
exhaustiva en bases de datos acadé-
micas reconocidas, Scopus, Web of
Science, PubMed, Scielo y ERIC, con-
siderando publicaciones en español e
Lay Viecco, Érika Palacio, Gina Bustos y Jorgina Cure
Innovación pedagógica y tensiones críticas en la enseñanza...
ENCUENTS
252
ARTICULO
-
lacionadas con la innovación pedagó-
gica y la enseñanza de la morfofisio-
logía en educación superior. El rigor
de los estudios fue garantizado por
un proceso sistemático para la selec-
ción de estudios que se llevó a cabo
a través de la plataforma Rayyan. La
población, estudiantes de educa-
ción superior en ciencias de la salud.
Intervención: herramientas innova-
doras para morfofisiología (VR/AR,
mesas de disección virtual, impresión
flipped classroom,
feedback formativo, e-learning
Comparador: docencia tradicio-
nal o ausencia de intervención.
Desenlaces: rendimiento (pruebas
teóricas/prácticas), comprensión/es-
pacio, habilidades, engagement/mo-
tivación, satisfacción, autoeficacia.
en las bases de datos: Scopus, Web
of Science Core Collection, PubMed/
MEDLINE, ScienceDirect y ERIC.
-
sa en listas de referencias y rastreo
de citas de los artículos clave. Se
-
Article/Review, educación superior.
Scopus (anatomy
-
-
-
-
Se incluyeron estudios que cum-
plieran las siguientes condiciones: (a)
investigaciones cuantitativas, cualita-
tivas o mixtas o revisiones sistemá-
(b) que abordaran la enseñanza/
aprendizaje de la anatomía humana (o
asignaturas integradas de anatomía y
fisiología) a nivel de educación supe-
rior (carreras de ciencias de la salud
que describieran la implementación
de una estrategia didáctica innova-
dora o multimodal (p. ej., uso de he-
rramientas tecnológicas avanzadas,
metodologías pedagógicas activas o
recursos no tradicionales) comparada
con la enseñanza tradicional o com-
resultados educacionales concretos
(p. ej., desempeño académico, reten-
ción de conocimiento, habilidades,
motivación, satisfacción, etc.) o al
menos percepciones de eficacia. Se
excluyeron aquellas investigaciones
cuyo contexto no fuera la educación
universitaria (p. ej., estudios en ni-
vel secundario o formación técnica
no universitaria), trabajos que no in-
troducían realmente una innovación
didáctica, estudios que carecían de
datos sobre resultados de aprendiza-
je (outcomes), así como contenidos
fuera del ámbito de la anatomía/mor-
fofisiología.
Se utilizó el diagrama de flujo
PRISMA para documentar el proce-
criterios y se incluyeron en la síntesis
cualitativa. Se presenta una visión ge-
neral de estos estudios en una matriz
contexto, intervención y resultados.
Todos los datos presentados en esta
revisión se extrajeron de los artículos
ética adicional ya que este estudio es
una revisión de literatura publicada.
ENCUENTS
253
Revista de Ciencias Humanas,Teoría Social y Pensamiento Crítico
N° 26 Enero – Abril (2026). PP: 249-264
ARTICULO
Figura 1. Diagrama de flujo PRIS-
MA que sintetiza el proceso de
selección de artículos.
Tabla 1. Matriz de evidencia de
Autor
(Año)
Recurso / Estra-
tegia
Tipo Principales resul-
tados
Hallazgos clave Limitacio-
nes
Ma et al.
Simulaciones de
realidad virtual
Digital -
tivo y visualización
Complementa
enseñanza
tradicional
Sin retro-
alimenta-
ción táctil
Wood et al.
Modelos 3D
híbridos
Híbrido Mayor satisfac-
ción y aprendizaje
percibido
Híbrido > moda-
lidad única
Genera-
lización
limitada
Carrazo-
ni et al.
Rompecabezas
sináptico 3D
Físico
retención
Alta aceptación
estudiantil
Medición
objetiva
limitada
Afonso et
Juego educativo
endocrino
Activo
autoestudio
Fortalece auto-
nomía
No reduce
ansiedad
Rodrigues
et al.
Modelos neuro-
nales construi-
dos por estu-
diantes
Manual
calidad conceptual
Favorece creati-
vidad
Falta
estandari-
zación
Yoon
Práctica virtual
Digital/
físico
-
ficacia
Eficaz para
visualización
Sesgos de
atribución
Spacic et
Clase invertida
Revisión
satisfacción (SMD
Evidencia con-
sistente
Alta hete-
rogenei-
dad
Lay Viecco, Érika Palacio, Gina Bustos y Jorgina Cure
Innovación pedagógica y tensiones críticas en la enseñanza...
ENCUENTS
254
ARTICULO
Tabla 2. Resumen de riesgo de
sesgo por estudio y dominio
Estudio Diseño Aleatorización /
Confusión
Desvia-
ciones
Datos
faltan-
tes
Medición
de resul-
tados
Re-
porte
se-
lecti-
vo
Juicio
global
Ma et al.
Pre–post
(cua-
si-expe-
Algunas preocupa-
ciones
Bajo Bajo Algunas
preocupa-
ciones
Bajo Mode-
rado
Afonso
et al.
Cua-
si-expe-
rimental
Algunas preocupa-
ciones
Bajo Bajo Bajo Bajo Mode-
rado
Yoon
Experi-
mental
(contro-
Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo
Wood
et al.
Cohorte
compa-
rativa
Algunas preocupa-
ciones
Bajo Bajo Algunas
preocupa-
ciones
Bajo Mode-
rado
Haydar
et al.
Compa-
rativo
(modali-
Moderada (con-
Bajo Bajo Algunas
preocupa-
ciones
Bajo Mode-
rado
Rodri-
gues
et al.
Compa-
rativo
(inverti-
Algunas preocupa-
ciones
Bajo Bajo Algunas
preocupa-
ciones
Bajo Mode-
rado
Rodri-
gues
et al.
Descrip-
tivo
No aplica No
aplica
No
aplica
No aplica No
apli-
ca
Des-
criptivo
(sin
evalua-
ción de
Spacic
et al.
Revisión
siste-
mática
/ Me-
ta-aná-
lisis
-
colo parcial
Adecua-
do
Ade-
cuado
Adecuado Ade-
cua-
do
Con-
fianza
al-
ta-mo-
derada
Shi et al.
Revisión
siste-
mática
/ Me-
ta-aná-
lisis
-
colo parcial
Adecua-
do
Ade-
cuado
Adecuado Ade-
cua-
do
Con-
fianza
al-
ta-mo-
derada
RESULTADOS
Los estudios en la revisión inclu-
yeron numerosos métodos de ense-
ñanza innovadores y diversos proce-
sos aplicados a la enseñanza de la
anatomía humana y ramas de estudio
relevantes. Se distinguieron tres ca-
tegorías principales de innovación:
pedagógicos activos (a menudo con
el apoyo de tecnologías básicas, pero
centrados en métodos de enseñanza).
ENCUENTS
255
Revista de Ciencias Humanas,Teoría Social y Pensamiento Crítico
N° 26 Enero – Abril (2026). PP: 249-264
ARTICULO
Los artículos seleccionados re-
presentan experiencias de América
del Norte, América Latina, Europa,
Asia y África, lo que indica un inte-
rés mundial en mejorar el estado de
la educación morfofisiológica. La
herramientas digitales. Varios estu-
dios evaluaron tecnologías inmersi-
de fisiología y encontraron una mayor
participación en el aprendizaje activo
Canadá comparó software interactivo
-
los modelos digitales aumentaron la
satisfacción y la relevancia percibida
por los estudiantes, un enfoque híbri-
do que combinaba modelos digitales
y físicos produjo los mayores benefi-
cios de participación y aprendizaje.
Al mismo tiempo, los recursos físi-
cos y táctiles siguen siendo cruciales.
Los estudios sobre modelos anatómi-
-
neurofisiología, lo que resultó en me-
joras significativas en la comprensión
de la transmisión sináptica por parte
de los estudiantes y una retroalimen-
tación estudiantil abrumadoramente
su uso en clases futuras). Se repor-
tó que la naturaleza tangible de tales
modelos ayuda a la comprensión de
estructuras y procesos complejos
que de otro modo son abstractos en
adopción de mesas de disección vir-
tual (como la mesa Anatomage). Un
-
tes de medicina consideraron la mesa
de anatomía virtual más fácil de usar
que la disección con cadáveres, aun-
que muchos reconocieron la accesibi-
lidad limitada y la capacitación como
barreras para su uso.
La revisión también identificó mé-
todos manuales y de aprendizaje ac-
tivo que no dependen de tecnología
avanzada pero que no obstante son
innovadores en pedagogía. En Bra-
un modelo de aula invertida para un
curso de morfofisiología humana,
donde los estudiantes interactuaban
con video clases antes de la clase y
con resolución activa de problemas
durante la clase. Reportaron una ma-
yor participación de los estudiantes y
percepciones positivas, concluyendo
que el aula invertida produjo mejores
resultados de aprendizaje que las cla-
ses tradicionales para el contenido de
morfofisiología. En una línea similar,
otro estudio brasileño de Rodrigues
primer año construyeran sus propios
modelos anatómicos (de neuronas)
utilizando materiales simples como
un proyecto de clase práctico. Este
ejercicio activo llevó a los estudian-
tes a producir modelos neuronales de
alta calidad con detalles morfológicos
precisos, y aumentó significativamen-
te la motivación y el interés de los es-
tudiantes en la neurofisiología.
Paralelamente a lo digital, varios
estudios resaltan la continuidad y
adaptación de recursos físicos/tan-
gibles para la enseñanza anatómica.
los estudiantes de la era digital reco-
nocen que manipular un cuerpo real
brinda una comprensión inigualable
de la estructura tridimensional, la tex-
tura de los órganos y una apreciación
ética de la vida y la muerte. Urdane-
las nuevas tecnologías enriquecen la
enseñanza, nada reemplaza por com-
pleto la experiencia reflexiva que ocu-
rre durante la disección como lo es, la
conciencia que desarrolla el estudian-
te sobre el respeto al cuerpo humano
mientras diseca un cadáver es difícil
de lograr con simuladores virtuales.
Lay Viecco, Érika Palacio, Gina Bustos y Jorgina Cure
Innovación pedagógica y tensiones críticas en la enseñanza...
ENCUENTS
256
ARTICULO
innovadores incluyen la utilización de
especímenes plastinados de alta ca-
lidad, la implementación de anatomía
radiológica y vivencial (donde se usan
imágenes diagnósticas o el propio
cuerpo del estudiante para identifi-
car estructuras en vivo), etc. La lite-
ratura sugiere que una combinación
de métodos por ejemplo, estudiar un
disección real, u observar imágenes
de TAC/RM durante el laboratorio de
anatomía enriquece el aprendizaje al
-
ma estructura. Cabe mencionar una
-
-
ron la eficacia de una práctica virtual
de anatomía con mesa Anatomage
versus métodos tradicionales en es-
tudiantes de enfermería. Encontraron
un mayor rendimiento académico en
el grupo que utilizó la mesa virtual en
comparación con el grupo control, es-
pecialmente en pruebas de localiza-
ción anatómica
Por su parte, varios estudios ana-
lizaron estrategias didácticas centra-
das en el estudiante y el aprendizaje
activo, con o sin soporte tecnológico,
como vías para innovar la enseñan-
za anatómica. Un tema recurrente
fue la integración de la anatomía con
contextos clínicos y otras disciplinas,
rompiendo la enseñanza aislada de
contenidos. Por ejemplo, en la Univer-
sidad Austral de Chile se rediseñó la
malla curricular hacia asignaturas in-
tegradas, incorporando la aprendizaje
-
nectar la anatomía con casos clínicos
reales de fisiopatología. La idea cen-
tral es que los estudiantes compren-
dan la relevancia funcional y clínica de
las estructuras anatómicas, y desarro-
llen habilidades de razonamiento diag-
nóstico mientras aprenden anatomía.
gracias a esta estrategia, los alumnos
relacionan mejor los conocimientos
anatómicos con su aplicación médica,
y se fomenta una visión interdisciplina-
ria de la anatomía en contexto.
El Aprendizaje Basado en Proble-
-
sultados positivos en estudios experi-
aplicaron ABP como herramienta di-
dáctica innovadora en un curso de
comparando dos universidades (una
-
estudiantes, encontraron mejoras
significativas en el logro de compe-
tencias conceptuales, procedimenta-
les y actitudinales en los grupos que
aprendieron mediante ABP frente a
los métodos tradicionales. El análisis
estadístico (chi-cuadrado) confirmó
que el ABP influyó favorablemente
otras palabras, aquellos estudiantes
que trabajaron en casos clínicos en
grupos pequeños realizaron su propia
investigación y discutieron los hallaz-
gos guiados por un profesor lo enten-
dieron mejor y desarrollaron compe-
tencias mejoradas que aquellos que
hallazgo interesante fue que el ABP
fue más efectivo en la universidad
autores posiblemente atribuyen a di-
ferencias en la implementación o en
el contexto de los estudiantes (por
ejemplo, motivación intrínseca, cultu-
ra institucional).
El aprendizaje basado en juegos
-
bién fue un tema destacado. Afonso
de aprendizaje basado en juegos para
la fisiología endocrina (en la educa-
ción veterinaria) y lo compararon con
el aprendizaje basado en casos y la
tutoría tradicional entre pares. El en-
foque GBL mejoró modestamente
las calificaciones de las pruebas y
aumentó significativamente la moti-
vación auto-reportada de los estu-
diantes para el autoestudio y la reso-
lución de problemas, superando a los
métodos más convencionales en esos
aspectos. Su juego personalizado de
-
ENCUENTS
257
Revista de Ciencias Humanas,Teoría Social y Pensamiento Crítico
N° 26 Enero – Abril (2026). PP: 249-264
ARTICULO
quienes recomendaron el GBL para
acompañar la enseñanza estándar
como un complemento efectivo.
Síntesis de estudios
seleccionados sobre estrategias
didácticas innovadoras en
anatomía (2020–2025)
Autor (Año) País / Contexto Estrategia innovadora Resultados clave
Hong Kong /
Fisiología
Simulaciones de realidad
virtual integradas en
diversas asignaturas
interés; mejor visualización de
procesos fisiológicos.
Wood et al.
Canadá / Ana-
tomía
Modelos 3D interactivos
y enfoque híbrido (digital
El modelo híbrido genera ma-
yor satisfacción y efectividad
que los métodos tradicionales.
Carrazoni et al.
Brasil / Neurofi-
siología
Rompecabezas sináptico
impreso en 3D
retención; 90% de aceptación;
favorece el aprendizaje táctil.
Koney et al.
Ghana / Medi-
cina
Mesa de anatomía virtual
-
no sustituto de la disección
tradicional.
Rodrigues et al.
Brasil / Morfofi-
siología
Clase invertida (flipped
-
sión; estudiantes más activos
y mejor rendimiento formativo.
Rodrigues et al.
Brasil / Neuroa-
natomía
Aprendizaje por proyec-
tos: construcción manual
de modelos neuronales
aprendizaje profundo; facilita
comprensión de conceptos
abstractos.
Afonso et al.
Brasil / Fisiolo-
gía veterinaria
Juego educativo (Ga-
útil para repasar contenidos
complejos; recomendada su
expansión.
Hernández &
Perú / Anatomía
Aprendizaje basado en
y actitudinales; diferencias
significativas a favor del ABP
DISCUSIÓN
La adopción de metodologías
centrada en el estudiante y las es-
trategias multimodales en la ense-
ñanza de la morfofisiología han di-
versificado el proceso educativo en
su conjunto, pero también plantean
cuestionamientos relevantes más allá
de los resultados exitosos. Nuevas
investigaciones revelan que las tec-
nologías educativas y los métodos
participativos pueden mejorar tanto
la comprensión tridimensional de la
anatomía como el interés de los es-
-
cuencias pedagógicas, sociales y éti-
cas de estas innovaciones deben ser
consideradas críticamente para supe-
rar vacíos epistémicos como la des-
igualdad en el acceso a la tecnología
y la resistencia al cambio en entornos
educativos.
En el ámbito pedagógico, hemos
sido testigos de cambios radicales en
los roles de profesores y estudiantes,
pasando de un paradigma tradicional
pasivo a uno activo. Se asume que
el estudiante es también el protago-
nista de su proceso de aprendizaje,
de la educación crítica, en la cual el
aprendiz deja de ser un receptor pa-
sivo para convertirse en corresponsa-
ble del conocimiento. Enfoques como
Lay Viecco, Érika Palacio, Gina Bustos y Jorgina Cure
Innovación pedagógica y tensiones críticas en la enseñanza...
ENCUENTS
258
ARTICULO
el aprendizaje basado en problemas,
las aulas invertidas o la gamificación
promueven la participación, el pen-
samiento crítico y la articulación de
habilidades blandas para el cuidado
clínico. Estas formas de abordar la si-
tuación implican un cambio radical en
las prácticas docentes: los profesores
se convierten en facilitadores y crea-
dores de contextos de aprendizaje,
-
sores de contenido.
Esto sugiere que los maestros de-
ben estar involucrados en un proce-
so continuo de formación para el uso
pedagógico de nuevas tecnologías y
metodologías. De hecho, se ha obser-
vado que una formación satisfactoria
de los maestros es crucial para la im-
plementación efectiva de un currículo
de anatomía tan híbrido e innovador
-
do, algunos maestros pueden no sen-
tirse lo suficientemente seguros para
enfrentar los desafíos técnicos y pe-
dagógicos, generando así resistencia
al cambio.
combinar las innovaciones con los
métodos convencionales. La literatu-
ra indica que ambos métodos tienen
ventajas distintivas: por ejemplo, la
disección cadavérica conduce a un
aprendizaje háptico y a una reflexión
ética, mientras que los recursos de
tecnología de la información hacen
que la materia sea más interacti-
-
dagógico es combinar lo mejor de
-
cación especial propone la creación
de un modelo combinado: a) ense-
ñanza práctica en el sentido tradi-
recursos virtuales, y c) actividades
activas para garantizar una formación
Alcanzar este equilibrio requiere re-
flexión curricular y evidencia sobre
qué combinación optimiza el aprendi-
faltan investi-
gaciones comparativas robustas que
orienten estas decisiones.
Las innovaciones en la enseñanza
de la morfofisiología tienen repercu-
siones sociales notables, especial-
mente en términos de equidad y ac-
ceso. La incorporación de tecnologías
avanzadas como la realidad virtual,
las mesas de disección virtuales o la
-
querimientos de infraestructura que
no todas las instituciones (o estudian-
tes) pueden asumir. Esto puede ahon-
dar brechas educativas entre univer-
sidades con recursos abundantes y
aquellas de contextos menos favore-
cidos, o entre países del Norte global
y América Latina. Durante la pande-
-
dó en evidencia que la transición a lo
digital exacerbó desigualdades exis-
tentes: en entornos con deficiencias
de conectividad o dispositivos, los
estudiantes tuvieron más dificultades
para aprovechar herramientas en lí-
la enseñanza remota de la anatomía
se vio limitada por inequidades en el
acceso a internet y tecnología, lo que
afectó la motivación y la experiencia
de los alumnos. Estas brechas so-
cio-tecnológicas representan vacíos
epistémicos en la literatura: muchos
estudios sobre nuevas metodologías
se realizan en contextos óptimos, y
hacen falta más investigaciones so-
bre cómo implementarlas en institu-
ciones con recursos limitados (Torres
social implica que las innovaciones
deben ir acompañadas de políticas
institucionales y públicas que asegu-
ren un abastecimiento equitativo de
recursos tecnológicos, para que nin-
adopción de mejoras educativas.
Un factor sociocultural es el de-
sarrollo de una cultura de aprendizaje
más comunicativa e igualitaria. Los
métodos activistas a menudo des-
estiman la verticalidad usual del aula
y enfatizan el diálogo y el trabajo en
ENCUENTS
259
Revista de Ciencias Humanas,Teoría Social y Pensamiento Crítico
N° 26 Enero – Abril (2026). PP: 249-264
ARTICULO
grupo. Tal transformación puede ayu-
dar a fomentar relaciones más demo-
cráticas en el aula, como lo defiende
Pero también requiere un cambio de
mentalidad tanto de los profesores
como de los estudiantes: requiere
desaprender la suposición de que el
profesor lo sabe todo, mientras que
el estudiante no hace más que recibir.
En algunas culturas educativas con-
servadoras, este cambio social puede
ser difícil y requiere tiempo, mentoría
y la demostración de beneficios para
ser adoptado.
En cuanto a las implicaciones
éticas, la enseñanza de la anatomía
siempre ha estado entrelazada con
consideraciones de ética profesional
y respeto por la vida humana. Tra-
dicionalmente, el encuentro con el
cadáver en el laboratorio se ha visto
como un rito formativo que inculca en
el futuro profesional valores de respe-
to, empatía y responsabilidad ante el
cuerpo humano donado. Estudios pre-
vios han subrayado que la disección
con cadáveres ofrece oportunidades
-
dad y la humanización de la medicina
Reemplazar
o reducir la disección tradicional con
herramientas virtuales obliga a con-
siderar cómo preservar esos com-
ponentes éticos y humanísticos en
la formación. Si bien las alternativas
digitales evitan problemas éticos aso-
ciados a la obtención y manipulación
de restos humanos (y pueden reducir
el impacto psicológico negativo en al-
gunos estudiantes), también podrían
diluir la exposición directa a cuestio-
nes de ética médica. Los educadores
deben entonces incorporar delibera-
damente instancias de reflexión ética
en cursos apoyados en simulaciones
o modelos, para garantizar que los
estudiantes desarrollen sensibilidad y
profesionalismo. Por ejemplo, se pue-
de complementar el uso de modelos
sobre el consentimiento informado en
donación de cuerpos, o sobre el valor
de la empatía en la práctica clínica,
para no sacrificar la formación ética a
medida que se moderniza la enseñan-
Asimismo, existe una obligación
ética de los formadores de mante-
nerse actualizados y ofrecer la mejor
educación posible. Adoptar metodo-
logías que se han mostrado más efec-
tivas es parte de la responsabilidad
ética hacia los estudiantes (Villalo-
-
cia, hacia los pacientes que esos es-
tudiantes atenderán en el futuro. Sin
embargo, esta obligación debe balan-
cearse con el principio de precaución:
implementar solo aquellas innovacio-
nes cuya eficacia esté respaldada
por evidencia o, al menos, introducir
cambios de manera controlada y eva-
tecnología educativa sin una evalua-
ción crítica puede conducir a resulta-
dos subóptimos o incluso distraer de
objetivos formativos fundamentales.
Por ello, la ética educativa exige eva-
luación constante y transparente del
impacto de estas innovaciones en el
aprendizaje y en la formación integral
del estudiante.
Un tema recurrente al introducir
cambios pedagógicos y tecnológicos
es la resistencia al cambio por parte
de los involucrados. Algunos docen-
tes, especialmente quienes han en-
señado anatomía de la misma forma
durante décadas, pueden mostrarse
renuentes a modificar sus prácticas.
Estas resistencias docentes a menu-
do provienen de la incertidumbre ante
herramientas que no dominan, temor
a perder el control del aula o escepti-
cismo sobre los nuevos métodos. Del
lado del estudiantado, irónicamente,
también se puede encontrar resis-
tencia: no todos los estudiantes aco-
gen con agrado metodologías que les
exigen mayor participación activa o
aprendizaje autónomo (Beltrán Molina
acostumbrados a un rol pasivo pue-
den sentirse incómodos con estra-
-
Lay Viecco, Érika Palacio, Gina Bustos y Jorgina Cure
Innovación pedagógica y tensiones críticas en la enseñanza...
ENCUENTS
260
ARTICULO
pararse antes de una clase invertida
Este fenómeno ha sido observado en
la literatura, donde la motivación ini-
cial de los alumnos en modalidades
en línea o activas puede ser variable
y algunos expresan añorar la estruc-
tura clara de las clases magistrales
-
tas resistencias requiere gestión del
cambio: acompañamiento, formación
y demostrar con datos los beneficios.
-
tiene que involucrar a los estudiantes
en la co-creación de nuevas activida-
des y explicarles cómo estas metodo-
logías mejoran sus competencias pro-
fesionales puede facilitar su adopción.
En cuanto a los vacíos epistémi-
cos, si bien la producción académica
sobre innovación en la enseñanza de
la morfofisiología ha crecido entre
existen lagunas impor-
tantes en la evidencia. Muchas inter-
venciones novedosas (p. ej., uso de
-
mente en términos de satisfacción de
los estudiantes o mejoras en prue-
bas de conocimiento de corto plazo,
pero hay poca información sobre su
impacto a largo plazo en la retención
de conocimientos o en el desempeño
Existe un sesgo de publicación hacia
resultados positivos: es más frecuen-
te encontrar informes de innovacio-
nes exitosas que de experimentos fa-
llidos, lo cual puede dar una impresión
incompleta de la efectividad real de
Para fortalecer el sustento científico
en este campo, los especialistas ad-
vierten que se necesitan investiga-
ciones más robustas, que compa-
ren métodos tradicionales y nuevos
bajo condiciones equivalentes. Solo
así será posible determinar con ma-
yor certeza qué prácticas producen
mejores resultados educativos y en
qué contextos. Este llamado a más
evidencia no implica detener la inno-
vación, sino proceder con rigor: cada
nueva técnica implementada debería
ir acompañada de evaluación siste-
mática de sus resultados, idealmente
publicando tanto los éxitos como las
limitaciones encontradas, para cons-
truir un corpus de conocimiento más
equilibrado.
Al comparar estos resultados con
los postulados de la Pedagogía Críti-
ca, se pueden hacer algunas reflexio-
nes. Autores reconocidos como, Pau-
una educación liberadora basada en
el eje del diálogo, la concienciación y
En este sentido, el desarrollo de la
enseñanza de la anatomía en una di-
rección más activa puede considerar-
se una mejora sobre la educación tra-
dicional y conduce a un alumno más
independiente. En la medida en que
esas innovaciones otorguen poder a
las voces de los estudiantes, lleván-
dolos a través de sus mundos, cues-
tionando y experimentando sobre la
realidad, aplicando conocimiento a
ella, pueden volverse críticamente
Pero al mismo tiempo, la pedago-
gía crítica exige un examen minucio-
so de la tecnología en la educación.
neutral, y que la presencia de la tec-
nología no conduce necesariamente
se emplea y con qué fin. Un riesgo
latente es que las herramientas digi-
tales se usen de manera irreflexiva,
reproduciendo las mismas dinámicas
verticales de siempre bajo una capa
de modernidad. La pedagogía crítica
cuestionaría quién controla el conoci-
miento y si el estudiante sigue siendo
un consumidor pasivo aun con tecno-
logía de punta (Aranguren Corredor,
-
dible que las estrategias innovadoras
conserven el diálogo y la participa-
ción activa en el centro.
Asimismo, pensadores como Hen-
-
cación debe servir para denunciar y
ENCUENTS
261
Revista de Ciencias Humanas,Teoría Social y Pensamiento Crítico
N° 26 Enero – Abril (2026). PP: 249-264
ARTICULO
superar las inequidades, no para pro-
fundizarlas. Esto significa que la in-
troducción de realidad virtual, labora-
torios digitales u otras técnicas debe
ir acompañada de un esfuerzo por
democratizar su acceso y por contex-
tualizarlas en las realidades locales.
En América Latina, una pedagogía crí-
tica impulsaría a que la modernización
de la enseñanza de la morfofisiología
no simplemente importe modelos
de países desarrollados, sino que se
adapte a las necesidades locales y
empodere a los estudiantes latinoa-
mericanos para mejorar la salud de
sus comunidades. Del mismo modo,
invitaría a problematizar críticamente
el contenido: ¿responden las herra-
mientas y casos utilizados a contex-
tos diversos o están sesgados hacia
realidades foráneas? Una educación
anatómica realmente crítica aprove-
charía la tecnología para exponer a los
futuros profesionales a la diversidad
(anatómica, cultural, social) y formar
profesionales capaces de cuestionar
y transformar su entorno.
CONCLUSIONES
El enfoque de la morfofisiología en
la educación superior actual alcanza el
punto de inflexión no tanto como uno
especializado y metodológico, sino
que más bien ocupa posiciones estra-
tégicas en relación con objetivos más
amplios de la formación biomédica.
Los cambios experimentados entre
-
vación pedagógica no tiene que cen-
dispositivos o recursos digitales, sino
también en una reconstrucción ética
y epistemológica del acto de educar.
Innovar en estos términos implican
rehumanizar el conocimiento científi-
co, es decir, involucrar la sensibilidad,
la equidad educativa y la reflexión
crítica en cada práctica formativa.
El dilema que necesita resolverse
más urgentemente no es elegir en-
bien, es reconsiderar el saber anató-
mico con sus implicaciones sociales
y humanas. En una era donde pode-
mos visualizar el cuerpo como nunca
antes reguardando en la conciencia
de que ese cuerpo representa a una
persona y a una historia. Así, la ética
profesional no se aprende a través de
un simulador, sino en la capacidad del
educador para despertar en el estu-
diante una percepción informada y
comprometida de la vida. Por tanto, la
pedagogía crítica nos recuerda como
que todo acto educativo es también
un acto político: enseñar anatomía no
es solo enseñar estructuras, sino for-
mar sujetos capaces de transformar
las estructuras sociales que condicio-
nan la salud y la dignidad humana.
La revisión evidencia que la ver-
dadera innovación no proviene de la
tecnología, sino del pensamiento pe-
dagógico que la orienta. Cuando las
estrategias didácticas promueven au-
tonomía, colaboración y reflexión éti-
ca, los recursos digitales dejan de ser
un fin y se convierten en mediadores
de sentido. Esto demanda un nuevo
perfil docente, más cercano al facili-
tador crítico que al transmisor de con-
tenidos, y una universidad que asuma
la innovación como una práctica co-
lectiva, sostenida por la investigación
y la autocrítica.
En consecuencia, las instituciones
de educación superior deben avanzar
hacia currículos multimodales críti-
cos, donde la morfofisiología no se
enseñe aislada del contexto social,
sino articulada con problemas de sa-
y realidades locales. Este enfoque,
especialmente necesario en América
Latina y en Colombia, puede convertir
la enseñanza anatómica en un labo-
ratorio de ciudadanía científica, en el
que los futuros profesionales com-
prendan que su competencia técnica
solo adquiere sentido cuando está
orientada al bienestar colectivo.
Contribución de los autores
• Lay Zaray Viecco Montero:
Conceptualización, curación de
Lay Viecco, Érika Palacio, Gina Bustos y Jorgina Cure
Innovación pedagógica y tensiones críticas en la enseñanza...
ENCUENTS
262
ARTICULO
datos, análisis formal, investiga-
ción, metodología, administra-
ción del proyecto, gestión de
recursos, redacción – borrador
original, redacción – revisión y
edición.
• Erika Patricia Palacio Durán:
Curación de datos, análisis for-
mal, investigación, redacción –
borrador original.
• Gina Maureth Bustos León-
ración de datos, análisis formal,
investigación, redacción – borra-
dor original.
• Georgina Cure Manchego -
ración de datos, análisis formal,
redacción – revisión y edición.
• Conflicto de intereses
• Las autoras declaran que la in-
vestigación se realizó en ausen-
cia de relaciones comerciales o
financieras que pudieran inter-
pretarse como un posible con-
flicto de intereses.
REFERENCIAS
Afonso, M. V. R., Lopes, R. B., An-
Game-based learning enhances stu-
dents’ understanding of endocrine
physiology in veterinary medicine.
Advances in Physiology Education,
48
Araya, V., Alfaro, M., & Andonegui,
Constructivismo: orígenes
y perspectivas. Revista de Educación.
Barquisimeto: Universidad Pedagógi-
ca Experimental Libertador.
Reflexión crítica en torno al uso de
nuevas tecnologías en la formación
profesional y el entorno educativo.
-
ñanza de Anatomía Humana y Pro-
Beltrán Molina, E. M., & Castro
-
centes con enfoque problémico en la
enseñanza de la Anatomía Humana.
-
Bernate, J. A., & Vargas Guativa, J.
siglo XXI en la educación superior. Re-
Borrero, M., García, L., & Valdés,
en la formación del estudiante de Me-
dicina. Revista Médica Electrónica,
Chaudhry, H., Rana, S., Bhatti, M.
I., Al-Ansari, N., Al Theyab, A., Almu-
Utility of the Anatomage
Virtual Dissection Table in creating
clinical anatomy and radiology learn-
ing modules. Advances in Medical
Carrazoni, G. S., Chaves, A. D., da
-
zle contributes to students’ synaptic
transmission comprehension. Advan-
ces in Physiology Education, 47
recurso didáctico en la enseñanza
superior. Revista Cubana de Ciencias
-
-
room y uso de TIC en ciencias de la
salud: revisión sistemática. Revista de
Educación en Ciencias de la Salud,
-
cente y aprendizaje autorregulado:
Modificabilidad, transformabilidad y
dialogismo como principios para una
pedagogía postpandemia. Revista La-
tinoamericana de Educación Inclusi-
ENCUENTS
263
Revista de Ciencias Humanas,Teoría Social y Pensamiento Crítico
N° 26 Enero – Abril (2026). PP: 249-264
ARTICULO
-
tores.
-
dagogy. Continuum.
Hernández-Huaripaucar, E. M.,
Aprendizaje Basado en Problemas
-
vadora en la enseñanza de la Anato-
mía Humana. Horizonte de la Ciencia,
Iwanaga, J., Loukas, M., Dumont,
A review
of anatomy education during and af-
-
ing traditional and modern methods
to achieve future innovation. Clinical
A social semiotic approach to con-
temporary communication. London &
-
tion versus traditional human body
dissection in anatomy pedagogy:
Insights from Ghanaian medical stu-
dents. BMC Medical Education, 25
acelerador del tránsito hacia un nue-
vo modelo educativo: análisis, retos y
obstáculos. Economía: teoría y prác-
Virtual real-
ity: A technology to promote active
learning of physiology for students
across multiple disciplines. Advanc-
es in Physiology Education, 47
Martínez, E. G., Padrón, R. R., & Vil-
El punto de vista de
los estudiantes sobre la enseñanza
de la anatomía de la Universidad del
Norte, Colombia, en medio de la pan-
Mota de Cabrera, C., & Villalobos,
pensamiento y del lenguaje: visión vy-
enseñanza de la anatomía? Una vista
de anatomistas: respuesta desde las
pandemias del pasado y presente.
SN Comprehensive Clinical Medicine,
3
Rodríguez Espinosa, C., Benítez
Enseñanza-aprendizaje de la función
muscular a partir del análisis de movi-
miento. Revista Habanera de Ciencias
Carneiro, P. I. S., de Abreu, T., & Ro-
Construction of
anatomical models as a didactic tool
for neurophysiology classes at under-
graduate level. Research, Society and
Development, 11
pedagogía de Montessori y la forma-
ción de profesores. La importancia de
Saravia-Rojas, M. Á., & Ca-
-
da o clase magistral: innovar o morir.
Revista Estomatológica Herediana,
La realidad en educación en anatomía
Stephens, G. C., Rees, C. E., &
donor dissection influence medical
students’ perceptions of ethics? A
cross-sectional and longitudinal qual-
itative study. Anatomical Sciences
Lay Viecco, Érika Palacio, Gina Bustos y Jorgina Cure
Innovación pedagógica y tensiones críticas en la enseñanza...
ENCUENTS
264
ARTICULO
Torres, A. M., Moreno-Medina, I.,
-
igualdades en materia educativa du-
rante la educación de emergencia a
-
sión sistemática. Revista Práxis Edu-
Urdaneta Machado, J. R., Bucarey
Arriagada, S., Tiznado-Matzner, G., &
-
gias didácticas para la enseñanza de
la anatomía humana en la Universidad
Austral de Chile. Ars Medica: Revista
-
dizaje verbal significativo de Ausubel:
Algunas consideraciones desde el
enfoque histórico cultural. Revista
-
todologías activas de aprendizaje y
la ética educativa. Revista Tecnoló-
Analyzing the
use of digital and physical anatomical
teaching models in anatomy training.
Advances in Physiology Education,
49
-
Aprendizaje basado en proyectos
como estrategia para la enseñanza de
ciencias de la salud. Revista Conrado,
Zarandi, N., Soares, A. M., & Alves,
barriers – a systematic literature re-
view of student co-creation in higher
education. Journal of Marketing for
Higher Education.
