ENCUENTS
Revista de Ciencias Humanas,
Teoría Social y Pensamiento Crítico
Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt
Maracaibo, Venezuela
N°Enero - Abril
resumen
Desde el nivel de Bachillerato Técnico hasta el universitario, la realidad
de implementación de la materia de Paquetes Contables lleva al conta-
dor a enfrentar a consejo de gerencial o directorios, esto lleva crecien-
temente a la necesidad entender y formular política financiera, sostener
una estrategia en virtud de la política económica nacional y, sobre todo,
en términos de la inmersiva globalización, de la geopolítica. Proponemos
entender este fenómeno desde la epistemología de la complejidad, uno
de los aspectos más reconocidos de la postmodernidad, que recoloca a
las ciencias contables en el centro del debate sobre ciencias sociales. Se
reflexiona acerca de esta nueva noción de las ciencias contables y la im-
portancia que adquiere, por esta razón, los Project Accounting Softwares
para la formación académica de estudiantes, de cara a la complejidad y el
multifactor. En este sentido se creó un experimento en una Unidad Edu-
cativa con grupos pilotos de contraste para observar la eficiencia de los
Project Accounting Softwares en la formación académica contable basa-
da en la complejidad. Se concluye que la aplicación de la estrategia pe-
dagógica basada en Project Accounting Softwares, incide favorablemen-
te en la adquisición de competencias complejas, pero aun se advierte de
las limitaciones propias de los softwares en comprender este problema.
Palabras Claves: Complejidad, Project Accounting Softwares, Forma-
ción Académica, Bachillerato Técnico, política financiera.
Abstract
From the Technical High School level to the university level, the reali-
ty of the implementation of the subject of Accounting Packages leads
the accountant to managers and Directors, this also increasingly leads
to understand and formulate financial policy, to sustain a strategy in ac-
cordance with the national economic policy and, above all, in terms of
the immersive globalization, with geopolitics. We propose to understand
this phenomenon from the epistemology of complexity, one of the most
recognized aspects of postmodernity, which repositions accounting
sciences at the center of the debate on social sciences. We reflect on
this new notion of accounting sciences and the importance that Project
Accounting Software acquire, for this reason, for the academic training
of students, in the face of complexity and multifactor. In this sense, an
experiment was created in an Educational Unit with pilot contrast groups
to observe the efficiency of Project Accounting Software in accounting
academic training based on complexity. It is concluded that the applica-
tion of the pedagogical strategy based on Project Accounting Software,
has a favorable impact on the acquisition of complex skills, but the limita-
tions of the software itself in understanding this problem are still noted.
Keywords: Pedagogical Strategy, Project Accounting Software, Acade-
mic Training, Technical High School, Financial Policy.
RECIBIDO: 30/01/2025
ACEPTADO: 19/04/2025
INCiDENCiA DE PROJECT ACCOUNTiNG SOFTWARES
EN LA FORMACiÓN ACADÉMiCA DE ESTUDiANTES DE
BACHiLLERATO TÉCNiCO EN PAQUETES CONTABLES
Impact of the Project Accounting Software on the Academic
Training of Technical High School Students in Accounting
Packages
pp: 295-313
Carlos Guillermo Cayambe Pucha
Universidad Bolivariana del
Ecuador, Ecuador.
cgcayambep@ube.edu.ec
Este trabajo está depositado en Zenodo:
DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.19099564
Mercy Daniela Zambrano Cuero
Universidad Bolivariana del
Ecuador, Ecuador.
mdzambranoc@ube.edu.ec
Walser Enrique Anapa De La Cruz
Universidad Bolivariana del
Ecuador, Ecuador.
weanapad@.ube.edu.ec
María Alejandrina Nivela Cornejo
Universidad Bolivariana del
Ecuador, Ecuador.
manivela@ube.edu.ec
Carlos Cayambe, Walser Anapa, Mercy Zambrano y María Nivela
Incidencia de Project Accounting Softwares en la Formación...
ENCUENTS
296
INVESTIGACIÓN
INTRODUCCIÓN: IMPOR-
TANCIA DE LA FORMACIÓN
ACADÉMICA Y LOS PAQUETES
CONTABLES EN LOS TIEMPOS
QUE CORREN
La Formación Académica alude
al proceso educativo que ofrece a
los aprendices saberes, destrezas y
competencias en diferentes discipli-
nas o campos de estudio (González et
-
tible de responder a los cambios y de-
rivaciones profesionales para no des-
actualizarse y responder de manera
mayormente eficiente y competitiva.
En este sentido, el perfeccionamien-
to de pericias en el área contable, de
manera creciente, está llevando a los
estudiantes de auditoría y contaduría,
a diseñar políticas contables y finan-
cieras, y asumir roles de gerencia.
Este nuevo rol, si bien no es caracte-
rístico de la carrera, sino del rol mis-
mo de gerente (un rol que no siempre
corresponde a un grado académico),
se ha hecho muy importante, produce
importantes ingresos a los contado-
res en ascensor, les crea área de in-
fluencia y abre la visión de los aspec-
tos de la data que manejan, lo que los
retroalimenta. Las metodologías ins-
truccionales, en este sentido, deben
abrirse a componentes gerenciales,
que, en este contexto, se denomina
formación integral evaluación y reali-
Los contenidos académicos defi-
nen el estudio de asignaturas espe-
cíficas que forman parte del currículo
como en este caso, contabilidad; Los
currículos, por tantos, son el objeto
central del perfeccionamiento de pe-
ricias, la transformación del conoci-
miento teórico, y el progreso de des-
trezas prácticas, analíticas, críticas y
comunicativas, básicas en el ámbito
profesional. La formación integral, se
enfoca en fomentar valores éticos,
destrezas sociales y el impulso inte-
gral de los educandos en los nuevos
contextos, lo que pesa sobre sobre
las metodologías instruccionales,
como los paquetes contables, los
cuales se enlazan con la aplicación de
disímiles inventivas pedagógicas. Por
su parte, la evaluación y retroalimen-
tación incluye mecanismos para valo-
rar a los aprendices, como el impacto
de la experiencia exterior al aula.
EL ROL GERENCIAL DEL
CONTADOR: UNA MANE-
RA DE RESPONDER A LA
GLOBALIZACIÓN
La experiencia del contador o
auditor responde muchas veces a la
práctica real de la gerencia empresa-
rial o corporativa, y no solo al oficio
mismo contable. Cuando un contador
entra en sala directiva y presenta sus
reportes, muchas veces se le pre-
gunta ¿Qué opina Usted que se debe
hacer? La seriedad del perfil, el cono-
cimiento de la estructura contable de
la empresa y la contundencia de su
visión, no solo puede ser de enorme
importancia para la empresa, sino que
muchas veces les ha llevado a dirigir o
gerenciar los cuerpos organizaciona-
les a los que pertenecen, o exteriores.
Este es el caso de directores empre-
sariales y emprendedores exitosos
que son contadores, como Kenny
Gorelick, María Asunción Arambura-
zabala, Miguel Ángel Dávila, Ricardo
Salinas Pliego, Carlos Kasuga, Gus-
tavo Mondragón Hidalgo o Fernando
Cruz Meza.
La clave de ello, para varios auto-
res, es el reconocimiento disciplinario
de las dinámicas de la globalización:
“Es un hecho que nuestro país ha
educado contadores públicos débi-
les y sin bases sólidas que los fa-
culte para enfrentar la globalización.
Sus universidades han formado bajo
las premisas de un modelo ambiguo
que no se ha adaptado al cambio
mundial. Por lo anterior, la Fede-
ración Internacional de Contadores
(IFAC) ha propuesto un nuevo para-
digma de formación de contadores
con visión internacional, al que ha
denominado Estándares Interna-
ENCUENTS
297
Revista de Ciencias Humanas,Teoría Social y Pensamiento Crítico
N° 26 Enero – Abril (2026). PP: 295-313
INVESTIGACIÓN
cionales de Educación Contable
(IES), que no son otra cosa que
acuerdos generales que proponen
una buena práctica para las nuevas
generaciones de profesionales conta-
bles (Suárez Henao & Contreras Pati-
ño, 2015, p. 175)
Y, lo que es conducente, en tiem-
pos de globalización, es comprender
la integralidad como complejidad.
Esto es, romper el compartimiento
estanco de la disciplina y observar
desde diferentes ángulos un mismo
punto, para comprenderlo densamen-
te:
“El perfil del contador público ha cam-
biado notablemente en los últimos
años. Las instituciones que ofrecen
esta carrera están conscientes de que
el profesional contable, para lograr
una importante participación en los
procesos organizacionales, deberá
destacarse en temáticas gerenciales,
administrativas, económicas, informá-
ticas, jurídicas, financieras, de cali-
dad, legales y operativas (Vergara Es-
pinosa & López Camargo, 2017, p. 80)
El rol gerencial del contador: una
manera de responder a la com-
plejidad
El deseo centrípeto de las ciencias
de la educación, esto es, que busca
estancar el conocimiento en fórmulas
de seguridad, en tiempos de cambio
como los que se viven, no producen ni
conocimiento ni seguridad realmente.
De esto ha hecho conciencia la la so-
ciedad a finales del siglo XX, para to-
das las ciencias. Esta crisis condujo a
la necesidad de repensar la metodo-
logía educativa, no solo en términos
de aprender nuevos paquetes tecno-
lógicos, sino en términos de las nece-
sidades, demandas, y visiones diná-
micas que se perciben en la sociedad.
Esta crisis, llamada crisis postmo-
que las epistemologías de la com-
plejidad, alimentadas en la noción de
“análisis de la situación”, son las que
más éxito tuvieron en dar respuesta al
avance de respuestas, que los que se
protegen en fórmulas. Para esta ma-
nera de ver las cosas, dos autores han
sido fundamentales: Thomas Kuhn y
Edgard Morin, quienes, desde ángu-
los diferentes, ayudaron a compren-
der que la naturaleza de un problema
no depende siempre de la cantidad
información que se utiliza, o de su
sistematización, sino en la posibilidad
de pensar el problema “fuera del pa-
como los paquetes contables, o fór-
mulas matematizadas como el Dual
Statis, permiten mejorar la cantidad
de información a manejar y presentar
nuevas sistematizaciones de la infor-
mación, cuando se ve todo en conjun-
to. Pero ellas también permiten y de-
ben permitir ayudar a pensar fuera del
cuadro, lo que es precisamente una
de las capacidades críticas del ge-
rente. Dado que el contable conoce
esta información a profundidad, sus
capacidades potenciales en dar res-
puestas de este tipo son fundamen-
tales (y a veces, mayores) que la de
los gerentes.
-
minología y la antropología, piensa en
este problema como la necesidad de
incluir un “reloj situacional”, en el aná-
lisis del tiempo de las predicciones.
Esto es, el análisis por sí mismo de las
relaciones, observadas, concretas, o
vividas, entre los sujetos, su medio y
dentro del medio, y que son los fun-
damentos mismos (muchas veces
olvidados) de la categoría y la teoría
científica. Aunque produzca una ilu-
sión de realidad satisfactoria, los pa-
quetes contables por sí mismos, así
como las fórmulas contables, si no se
construyen a la sombra de la obser-
vación de situaciones, pueden perder
el camino de la realidad y, por tanto,
de la eficiencia. De allí la importancia
de conectar la ingente data contable
con la observación de las realidades
y, a partir de ello, predecir, proponer
y actuar.
Como señalan Cuadros González
los docentes posean habilidades tec-
nológicas adecuadas para optimizar el
uso de formación académica, y lograr
Carlos Cayambe, Walser Anapa, Mercy Zambrano y María Nivela
Incidencia de Project Accounting Softwares en la Formación...
ENCUENTS
298
INVESTIGACIÓN
así un impacto positivo en el aprendi-
zaje de los estudiantes. Como indica
de aprendices, docentes, contadores
o gerentes, puede activar la motiva-
ción, el interés y la reflexión conscien-
te al involucrar a los estudiantes como
participantes activos en su propio
aprendizaje. Pero también es impor-
tante volver a las fuentes helicoidales
de la educación, basadas en la cons-
trucción de conocimiento desde las
realidades prácticas y concretas, las
que constituyen el reloj situacional.
Al respecto, el Bachillerato Técni-
co ecuatoriano ofrece una formación
académica adicional al tronco común
del bachillerato general, enfocándose
en disciplinas técnicas, artísticas o de-
portivas, con el objetivo de atender las
necesidades, destrezas e intereses de
los aprendices. Dentro del área técni-
ca, donde se encuentra Contabilidad,
cuyo sexto módulo es Paquetes Con-
tables y Tributarios, tiene potencial-
mente la capacidad de cultivar pericias
mediante el uso de recursos informáti-
cos que proporcionan un procesamien-
to de información oportuno para el
área contable y tributaria, en línea con
la tecnología emergente (Ministerio de
Educación
Paquetes Contables, se trata de
un módulo integral que se relaciona
con toda la formación profesional en
contabilidad y que facilita un progreso
coordinado, alineado con los conoci-
mientos adquiridos en cada fase del
currículo. En el primer año de Bachi-
llerato, los contenidos abarcan desde
los conceptos básicos del software
operativo, el uso de hojas electróni-
cas; y paquetes contables y software
tributario (Ministerio de Educación de
Paquetes contables como Quic-
kBooks: limitaciones y progresos
encontrados en el medio acadé-
mico
La falencia educativa que sobre-
llevó ejecutar el estudio, se centra-
lizó en los aprendices de primero de
Bachillerato Técnico en Contabilidad,
de la Unidad Educativa San Pedro de
Ecuador, quienes han develado difi-
cultades en su formación académica
vinculada a los conceptos básicos
de la contabilidad y la correcta utili-
zación de paquetes contables, tales
como QuickBooks. Esto ha generado
confusión y estrés, afectando su des-
empeño; si este problema no se abor-
da, podrían surgir varias consecuen-
cias negativas. En primer lugar, los
aprendices pueden advertir conflictos
continuos en su lucubración de con-
ceptos más avanzados, impidiendo
su aplicación en el campo contable; y
su aforo por adecuarse a un entorno
profesional exigente de pericias con-
tables sólidas y conducción efectiva
de tecnologías.
Por su parte QuickBooks, que es el
software de contabilidad ampliamen-
te utilizado en esta Unidad Educativa,
fue diseñado precisamente para faci-
litar la gestión financiera en peque-
ñas y medianas empresas (Onuotu &
el ámbito académico, especialmen-
te en la formación de estudiantes
de Bachillerato Técnico en Paquetes
Contables, se puede entender desde
varias dimensiones. En primer lugar,
proporciona a los aprendices una he-
rramienta práctica que admite alcan-
zar competitividades necesarias para
su carrera profesional. La familiariza-
ción con este software proporciona
conocimientos sobre contabilidad y,
asiste en desenvolver pericias para
aplicar tecnologías cada vez más de-
mandadas laboralmente.
En el contexto indicado, Quick-
Books parece brindar funcionalidades
que abarcan todo el ciclo contable,
desde la gestión de cuentas por co-
brar y cuentas por pagar hasta la ge-
neración de informes financieros y el
cumplimiento de obligaciones fisca-
les, lo cual conlleva a entender cómo
se integran los distintos elementos de
la contabilidad empresarial, avivando
una comprensión holística de la te-
ENCUENTS
299
Revista de Ciencias Humanas,Teoría Social y Pensamiento Crítico
N° 26 Enero – Abril (2026). PP: 295-313
INVESTIGACIÓN
la pertinencia de analizar las capaci-
dades de QuickBooks en el currículo
educativo: para observar su relevan-
cia en adaptar la formación académi-
ca a demandas del mercado. Según
da la oportunidad de trabajar en si-
mulaciones que replican situaciones
reales, lo que aumenta su confianza y
preparación, en el contexto de situa-
ciones complejas y no formulaizadas.
Como antecedentes, Omane
aprendices y graduados en Educa-
ción (Contabilidad) de una Univer-
sidad localizada en Ghana. Empleó
métodos mixtos a una muestra de
250 graduados y 250 aprendices, a
quienes aplicó varios instrumentos.
Sus resultados indicaron que el pro-
grama QuickBooks cumple con las
necesidades estudiantiles, permitien-
do la visión holística requerida. No
obstante, al igual que sucedió en la
UE San Pedro, sugiere que sean in-
cluidos cursos para el manejo de ese
software contable.
-
gó prácticas educativas, necesidades
del sector y evaluaciones de las falen-
cias en habilidades, y propuso, en si-
milar tenor de este artículo, un modelo
diversificado para el perfeccionamien-
to curricular y la optimización peda-
gógica. El autor subraya la relevancia
de combinar experiencias prácticas,
con formación avanzada en habilida-
des blandas, como la comunicación
y solución de conflictos. Su estudio
buscó proporcionar a los aprendices
de contabilidad pericias necesarias
para destacar con su competitividad
en el entorno laboral y atender a los
exigentes requisitos de los programas
educativos. Sus resultados ofrecieron
orientaciones valiosas para educado-
res e instituciones que buscan optimi-
zar la preparación profesional de sus
egresados, precisamente, utilizando
el mismo paquete, QuickBooks.
En atención a estos planteamien-
tos, el objetivo general de esta in-
vestigación radicó en proponer una
estrategia pedagógica centrada en
QuickBooks para la formación acadé-
mica de estudiantes de Bachillerato
Técnico, en Paquetes Contables, por
cuanto es de uso institucional y hay
referencias contrastables de su ma-
nejo. Y como objetivos específicos:
-
mica de estudiantes de Bachillerato
Técnico, de la Unidad educativa San
Pedro, en Paquetes Contables, an-
tes de la intervención educativa; 2.
Diseñar una estrategia pedagógica
centrada en Project Accounting Sof-
twares para la formación académica
en Paquetes Contables; y 3. Determi-
nar la incidencia de la aplicación de
la estrategia pedagógica basada en
Project Accounting Softwares, en la
Formación Académica de Estudiantes
de primero de Bachillerato Técnico en
Contabilidad, de la Unidad educativa
San Pedro, en Paquetes Contables,
mediante comparación de su forma-
ción académica antes y después de
la intervención educativa. El Project
Accounting Software escogido fue
QuickBooks.
MÉTODO
5.1. Enfoque, tipo, diseño, y al-
cance de investigación
Se trabajó con el enfoque cuan-
titativo; según su propósito, fue tipo
aplicada, ya que, a partir de la reali-
dad educativa, se diseñó una estra-
tegia pedagógica basada en Quick-
Books como alternativa de solución
a la situación conflictiva presentada
por los aprendices de primero de Ba-
chillerato Técnico en Contabilidad, en
la asignatura Paquetes Contables. Su
diseño fue cuasi-experimental, con
el QuickBooks como parte de su es-
trategia; y, el G C, que no la utilizó,
sino métodos tradicionales.
Según su contexto fue de cam-
po, por su implicación relacionada a
la recolección de datos en el entorno
Carlos Cayambe, Walser Anapa, Mercy Zambrano y María Nivela
Incidencia de Project Accounting Softwares en la Formación...
ENCUENTS
300
INVESTIGACIÓN
natural del estudio; según su alcance,
evaluativo, ya que se encauzó en de-
terminar la incidencia de la aplicación
de QuickBooks en la formación aca-
démica de aprendices de Bachillera-
to Técnico en Paquetes Contables,
midiendo el conocimiento teórico, y
el nivel de progreso de pericias parti-
culares de la asignatura en estudio de
los aprendices, antes y después de la
intervención.
5.2. Población, muestra
La población de estudio coinci-
dió con la muestra de 42 estudiantes
cada uno, de primero de Bachille-
rato Técnico en Contabilidad, en la
asignatura Paquetes Contables de la
Unidad educativa San Pedro. Ambos
grupos son equivalentes en términos
de habilidades académicas, edades,
condición económica, y género, entre
otros. Esta coincidencia entre pobla-
ción y muestra se sustenta en la con-
dición de ser pocos sujetos
-
-
paralelo B.
5.3. Técnicas e instrumentos de
recolección de información
Con la técnica de la encuesta, y
con instrumentos como una prue-
ba de conocimientos (preprueba y
postprueba) y una rúbrica de eva-
luación para las pruebas, se valoró la
Formación Académica de los apren-
dices previo y posterior a emplear
una estrategia pedagógica basada
QuickBooks para optimizar la For-
mación Académica de Estudiantes
de Bachillerato Técnico en Paque-
tes Contables. La prueba de conoci-
mientos, aplicada como preprueba y
abiertas que cubren cinco dimensio-
nes relacionadas con los contenidos
estudiados en la signatura. La rúbrica
para la evaluación de las pruebas está
compuesta por cinco criterios de eva-
luación, que corresponden a puntajes
no respondida; 2 es insuficiente; 3 es
parcial; 4 es adecuada y 5 es excelen-
Tabla 1 - Rúbrica para la evalua-
ción de las pruebas
Puntaje Criterios de evaluación
5
Excelente. La respuesta es
excelente, completa y precisa,
aborda todos los aspectos
solicitados, y demuestra un
profundo entendimiento del
tema.
4
Adecuada. La respuesta es
correcta y cubre la mayoría de
los aspectos solicitados, aunque
puede faltar un detalle menor o
un ejemplo
3
Parcial. La respuesta es
parcialmente correcta, pero
omite información importante
o presenta algunos conceptos
confusos
2
Insuficiente. La respuesta es
incorrecta o está incompleta,
faltando información clave para
abordar adecuadamente la
pregunta
1
Errada o no respondida. La
respuesta no está relacionada
con la pregunta o refleja una
falta de entendimiento del tema;
o no fue respondida
El Pretest y Postest fue validado
por cinco expertos, con experiencia y
formación demostrada en educación
y tecnología; para su confiabilidad,
se aplicó una prueba piloto, a la cual
se realizó el análisis de fiabilidad con
Alfa de Cronbach, alcanzando 0,808;
concluyendo que es aceptable según
5.4. Procedimiento
evaluar el conocimiento teórico, y el
nivel de progreso de pericias particu-
lares de la asignatura de ambos gru-
pos antes de la intervención.
2. Se diseñó una estrategia peda-
gógica basada QuickBooks para opti-
mizar la Formación Académica de Es-
tudiantes de Bachillerato Técnico en
Paquetes Contables.
ENCUENTS
301
Revista de Ciencias Humanas,Teoría Social y Pensamiento Crítico
N° 26 Enero – Abril (2026). PP: 295-313
INVESTIGACIÓN
3. Se aplicó la estrategia basada
QuickBooks en el grupo experimental
durante un período definido.
4. Al concluir la intervención, se
realizó la post-prueba a ambos gru-
pos para así determinar la incidencia
de QuickBooks en la Formación Aca-
démica de Estudiantes de Bachillera-
to Técnico en Paquetes Contables.
5.5. Proceso estadístico para el
análisis de datos
Análisis descriptivo
A partir de los resultados de am-
bas pruebas se generó una base de
datos en SPSS ® versión 22. Se aplicó
el análisis descriptivo a los resultados,
mediante el cálculo de medidas de
tendencia central, frecuencias y por-
centajes por dimensiones para cada
conjunto de datos (previo y posterior
a la aplicación de la estrategia). Para
valorar los resultados en atención a la
formación académica, fue diseñado el
baremo de la tabla 2.
Tabla 2 – Baremo de la formación
académica del aprendiz
Min Max Formación académica
64 80 Excelente
48 63 Suficiente
32 47 Elemental
16 31 Insuficiente
Análisis inferencial
Como primer paso, se analizó la
normalidad de los datos de la pre-
prueba y postprueba, mediante la
prueba de normalidad de Shapiro-Wi-
lk, la elección de esta se debe a la
-
siguiendo que los datos no poseen
una distribución normal para dos de
las cuatro; por tanto, Esto conllevó a
la aplicación de pruebas estadísticas
no paramétricas, como la prueba de
Friedman.
Hipótesis y comprobación
pedagógica basada QuickBooks, in-
cide favorablemente en la Formación
Académica de Estudiantes de primero
de Bachillerato Técnico en Contabili-
dad, en Paquetes Contables.
pedagógica basada QuickBooks, no
incide favorablemente en la Forma-
ción Académica de Estudiantes de
primero de Bachillerato Técnico en
Contabilidad, en Paquetes Contables.
Para comprobarla se asumió la po-
sición siguiente: si el valor p es menor
entonces hay una diferencia signifi-
cativa entre las evaluaciones antes y
después de la intervención y se com-
el valor p es mayor que el nivel de
diferencia significativa entre las eva-
luaciones antes y después de la inter-
vención y se comprueba la hipótesis
nula H0.
RESULTADOS
6.1. Resultados descriptivos
a) Resultados de la Preprueba
Se presentan los resultados por
dimensiones, de la aplicación de la
preprueba para ambos grupos.
-
cas del Software Operativo
Tabla 3 –Puntaje de estudiantes
en la preprueba para la dimen-
sión 1
GC GE
I1PreC. I2PreC. I1PreE. I2PreE.
Puntaje Criterio
F % F % F % F %
1
Errada o no
respondida
14 66,7% 14 66,7% 14 66,7% 15 71,4%
Carlos Cayambe, Walser Anapa, Mercy Zambrano y María Nivela
Incidencia de Project Accounting Softwares en la Formación...
ENCUENTS
302
INVESTIGACIÓN
2 Insuficiente 6 28,6% 7 33,3% 6 28,6% 5 23,8%
3 Parcial 1 4,8% 0 0% 1 4,8% 1 4,8%
En la tabla 3, se evidencia que los
aprendices en su mayoría obtuvie-
que los ubica en el criterio errado o
no respondido, el resto se ubica entre
insuficiente y parcial; esto es, sus res-
puestas con respecto al manejo de la
información, el manejo del concepto
de software operativo; y su conoci-
miento sobre la principal función de
un sistema de respaldo de informa-
ción, fueron erradas o no respondi-
das. Por tanto, su conocimiento sobre
las generalidades básicas del softwa-
re operativo, es deficiente.
Dimensión 2. Software Contable
Tabla 4 – Puntaje de estudiantes
en la preprueba para la dimen-
sión 2
GC GE
I3PreC. I4PreC. I3PreE. I4PreE.
Puntaje Criterio
F % F % F % F %
1
Errada o no
respondida
13 61,9% 12 57,1% 12 57,1% 18 85,7%
2 Insuficiente 7 33,3% 9 42,9% 8 38,1% 3 14,3%
3 Parcial 1 4,8% 0 0% 1 4,8% 0 0%
Se muestra en la tabla 4, que los
aprendices en su mayoría obtuvieron
ubica en el criterio errado o no res-
pondido, el resto se ubica entre in-
suficiente y parcial; esto es, sus res-
puestas con respecto a la definición,
importancia, y componentes de un
software contable, la estructura y flu-
jograma, fueron erradas o no respon-
didas. Por tanto, su conocimiento so-
bre software contable, es deficiente.
Dimensión 3. Aplicación de la
hoja electrónica en el Proceso
Contable
Tabla 5 – Puntaje de estudiantes
en la preprueba para la dimen-
sión 3
GC GE
I5PreC. I6PreC. I7PreC. I8PreC. I3PreE. I4PreE. I7PreE. I8PreE.
Puntaje
Criterio
F % F % F % F % F % F % F % F %
1. Errada o no
respondida
11 52,4% 16 76,2% 16 76,2% 14 66,7% 16 76,2% 16 76,2% 15 71,4% 17 81,0%
2.
Insuficiente
10 47,6% 5 23,8% 5 23,8% 7 33,3% 5 23,8% 4 19,0% 6 28,6% 3 14,3%
3. Parcial
0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 1 4,8% 0 0% 1 4,8%
En la tabla 5, los aprendices en
su mayoría obtuvieron un puntaje de
-
el criterio errado o no respondido,
el resto se ubica entre insuficiente y
parcial; esto es, sus respuestas con
respecto a la definición y elementos
básicos de la pantalla (interfase), la
aplicación de fórmulas y funciones
al proceso contable, la automatiza-
ción de documentos contables, y los
registros contables, fueron erradas o
no respondidas. por tanto, su conoci-
miento sobre la aplicación de la hoja
electrónica en el proceso contable, es
deficiente.
ENCUENTS
303
Revista de Ciencias Humanas,Teoría Social y Pensamiento Crítico
N° 26 Enero – Abril (2026). PP: 295-313
INVESTIGACIÓN
Dimensión 4. Software Tributario
Tabla 6 – Puntaje de estudiantes
en la preprueba para la dimensión 4
GC GE
I9PreC. I10PreC. I11PreC. I9PreE. I10PreE. I11PreE.
Puntaje Criterio F % F % F % F % F % F %
1
Errada o no
respondida
13 61,9% 14 66,7% 14 66,7% 16 76,2% 17 81,0% 17 81,0%
2
Insuficiente
8 38,1% 7 33,3% 7 33,3% 4 19,0% 4 19,0% 4 19,0%
3 Parcial 0 0% 0 0% 0 0% 1 4,8% 0 0% 0 0%
En la tabla 6, los aprendices en
su mayoría obtuvieron un puntaje de
-
terio errado o no respondido, el resto
se ubica entre insuficiente y parcial;
esto es, sus respuestas con respec-
to a la definición, objetivos y utilidad
del DIMM, los tipos de formularios
tributarios y su propósito, y los ane-
xos tributarios, sus tipos y aplicación,
fueron erradas o no respondidas; por
tanto, su conocimiento sobre softwa-
re tributario, es deficiente.
Dimensión 5. Paquetes Conta-
bles
Tabla 7 – Puntaje de estudiantes
en la preprueba para la dimen-
sión 5
su mayoría obtuvieron un puntaje de
-
rio errado o no respondido, el resto se
ubica entre insuficiente y parcial; esto
es, sus respuestas con respecto a la
definición de los movimientos de caja
y bancos, los métodos para la gestión
de inventarios, la importancia de llevar
un control de compras y pagos, la ges-
tión de cuentas por cobrar y su rele-
vancia para la salud financiera de una
empresa; y de cómo un software con-
table puede automatizar el proceso
contable, fueron erradas o no respon-
didas; por tanto, su conocimiento so-
bre paquetes contables, es deficiente.
b) Formación académica de
aprendices según resultados de la
preprueba
Tabla 8 – Formación académica
de aprendices según resultados
de la preprueba
PrePrueba GC PrePrueba GE
Nivel F % F %
Insuficiente 21 100,0% 21 100,0%
Carlos Cayambe, Walser Anapa, Mercy Zambrano y María Nivela
Incidencia de Project Accounting Softwares en la Formación...
ENCUENTS
304
INVESTIGACIÓN
La tabla 8 muestra que, la totali-
dad de los aprendices de ambos gru-
pos se sitúan en el nivel insuficiente
de los puntajes de la preprueba; esto
-
ta un nivel insuficiente en las generali-
dades básicas del software operativo,
en software contable, en la aplicación
de la hoja electrónica en el proceso
contable, en software tributario, y, en
paquetes contables.
Resultados de la Postprueba
Inmediatamente, se ostentan las
derivaciones develadas de la pos-
tprueba, aplicada ulterior a la inter-
vención.
Dimensión 1. Generalidades Bá-
sicas del Software Operativo
Tabla 9 –Puntaje de estudiantes
en la preprueba para la dimen-
sión 1
GC GE
I1PreC. I2PreC. I1PreE. I2PreE.
Puntaje Criterio
F % F % F % F %
2 Insuficiente 10 47,6% 16 76,2% 0 0% 0 0%
3 Parcial 10 47,6% 4 19,0% 3 14,3% 0 0%
4 Adecuada 1 4,8% 1 4,8% 6 28,6% 6 28,6%
5 Excelente 0 0% 0 0% 12 57,1% 15 71,4%
En la tabla 9, se evidencia que
los aprendices del GC en su mayoría
obtuvieron un puntaje de 2, con por-
insuficiente, el resto se ubica entre
parcial y adecuado, este último con
No obstante, el GE en su mayoría se
ubica en el puntaje 5, con porcenta-
que los ubica en el criterio excelen-
te, el resto se ubica entre adecuado
y parcial; esto es, sus respuestas con
respecto al manejo de la información,
el manejo del concepto de software
operativo; y su conocimiento sobre
la principal función de un sistema de
respaldo de información, fueron ex-
celentes. Por tanto, el conocimiento
de los aprendices sobre las generali-
dades básicas del software operativo
en el caso del GC es insuficientes, y
excelente para el GE.
Dimensión 2. Software Contable
Tabla 10 – Puntaje de estudian-
tes en la preprueba para la di-
mensión 2
GC GE
I3PreC. I4PreC. I3PreE. I4PreE.
Puntaje Criterio F % F % F % F %
2 Insuficiente 17 81,0% 13 61,9% 0 0% 0 0%
3 Parcial 4 19,0% 8 38,1% 1 4,8% 1 4,8%
4 Adecuada 0 0% 0 0% 9 42,9% 9 42,9%
5 Excelente 0 0% 0 0% 11 52,4% 11 52,4%
los aprendices del GC en su mayoría
obtuvieron un puntaje de 2, con por-
-
suficiente, el resto se ubica entre par-
cial, este último con un porcentaje del
-
yoría se ubica en el puntaje 5, con un
ENCUENTS
305
Revista de Ciencias Humanas,Teoría Social y Pensamiento Crítico
N° 26 Enero – Abril (2026). PP: 295-313
INVESTIGACIÓN
el criterio excelente, el resto se ubica
entre adecuado y parcial; esto es, sus
respuestas con respecto a la defini-
ción, importancia, y componentes de
un software contable, la estructura
y flujograma, fueron excelentes. Por
tanto, el conocimiento de los apren-
dices sobre software contable en el
caso del GC es insuficientes, y exce-
lente para el GE.
Dimensión 3. Aplicación de la
hoja electrónica en el Proceso
Contable
Tabla 11 – Puntaje de estudiantes
en la preprueba para la dimen-
sión 3
aprendices del GC en su mayoría
obtuvieron un puntaje de 2 y de 3, con
insuficiente o parcial, el resto se ubica
entre parcial y adecuado, este último
No obstante, el GE en su mayoría se
ubica en el puntaje 5, con porcentajes
los ubica en el criterio excelente,
el resto se ubica entre adecuado
y parcial; esto es, sus respuestas
con respecto a la definición y
elementos básicos de la pantalla
(interfase), la aplicación de fórmulas
y funciones al proceso contable,
la automatización de documentos
contables, y los registros contables,
fueron excelentes. Por tanto, el
conocimiento de los aprendices sobre
la aplicación de la hoja electrónica en
el proceso contable en el caso del GC
es insuficiente o parcial, y excelente
para el GE.
Dimensión 4. Software Tributario
Tabla 12 – Puntaje de estudian-
tes en la preprueba para la di-
mensión 4
los aprendices del GC en su mayoría
obtuvieron un puntaje de 2 y de 3,
con porcentajes que oscilan entre el
-
terio insuficiente o parcial, el resto se
ubica entre parcial y adecuado, este
último con un porcentaje máximo del
-
yoría se ubica en el puntaje 5, con un
el criterio excelente, el resto se ubi-
ca entre adecuado y parcial; esto es,
sus respuestas con respecto a la de-
finición, objetivos y utilidad del DIMM,
los tipos de formularios tributarios y
su propósito, y los anexos tributarios,
sus tipos y aplicación, fueron exce-
lentes. Por tanto, el conocimiento de
los aprendices sobre software tribu-
tario en el caso del GC es insuficiente
o parcial, y excelente para el GE.
Carlos Cayambe, Walser Anapa, Mercy Zambrano y María Nivela
Incidencia de Project Accounting Softwares en la Formación...
ENCUENTS
306
INVESTIGACIÓN
Dimensión 5. Paquetes Conta-
bles
Tabla 13 – Puntaje de estudian-
tes en la preprueba para la di-
mensión 5
aprendices del GC en su mayoría ob-
tuvieron un puntaje de 2 y de 3, con
-
suficiente o parcial, el resto se ubica
entre parcial y adecuado, este último
No obstante, el GE en su mayoría se
ubica en el puntaje 5, con un porcen-
que los ubica en el criterio excelen-
te, el resto se ubica entre adecuado
y parcial; esto es, sus respuestas con
respecto a la definición de los movi-
mientos de caja y bancos, los méto-
dos para la gestión de inventarios, la
importancia de llevar un control de
compras y pagos, la gestión de cuen-
tas por cobrar y su relevancia para la
salud financiera de una empresa; y
de cómo un software contable pue-
de automatizar el proceso contable,
fueron excelentes. Por tanto, el co-
nocimiento de los aprendices sobre
paquetes contables en el caso del GC
es insuficiente o parcial, y excelente
para el GE.
Formación académica de aprendi-
ces según resultados de la postprueba
Tabla 14 – Formación académica
de aprendices según resultados
de la postprueba
PostPrueba GC PostPrueba GE
Nivel F % F %
Elemental 21 100,0% 0 0%
Excelente 0 0% 21 100,0%
-
dad de los aprendices del GC se ubi-
ca en el nivel elemental, mientras los
del GE se sitúan en el nivel excelente;
esto es, luego de la intervención edu-
GC presenta un nivel elemental en las
generalidades básicas del software
operativo, en software contable, en
la aplicación de la hoja electrónica en
el proceso contable, en software tri-
butario, y, en paquetes contables. No
obstante, el GE tiene un nivel exce-
lente en la postprueba en la medición
de estos contenidos.
7.2. Resultados inferenciales
Tabla 15 – Pruebas de normalidad
Pruebas
Shapiro-Wilk
Estadístico gl Sig.
Preprueba Grupo Control
,935 21 ,175
Preprueba Grupo Experimental ,802 21 ,001
ENCUENTS
307
Revista de Ciencias Humanas,Teoría Social y Pensamiento Crítico
N° 26 Enero – Abril (2026). PP: 295-313
INVESTIGACIÓN
Postprueba Grupo Experimental ,974 21 ,825
Postprueba Grupo Control ,708 21 ,000
-
y de 0,825 para la preprueba del GC y
Postprueba del GE respectivamente,
lo que indica que los datos están nor-
malmente distribuidos; no obstante,
se evidencian valores de significación
preprueba del GE y Postprueba del
GC respectivamente, lo que indica
que los datos de estas dos pruebas
no siguen una distribución normal.
Esto conllevó a la aplicación de prue-
bas estadísticas no paramétricas.
Prueba de Friedman para mues-
tras relacionadas, análisis de va-
rianza de dos factores por rangos
Tabla 16 – Resumen de la prueba
de Friedman
Estadísticos Valores
N total
21
Estadístico de prueba 57,857
Grado de libertad 3
Sig. asintótica (prueba bilateral) ,000
-
men de los resultados de la prueba de
Friedman, que es una prueba estadís-
tica no paramétrica utilizada para de-
tectar diferencias en tratamientos a
través de varios grupos relacionados.
este valor alto sugiere que hay dife-
rencias significativas entre las medias
de los grupos relacionados que se
están comparando. La Sig. asintóti-
ca (prueba bilateral) es igual a 0,000;
siendo p menor que 0,05 (en este
hay una diferencia estadísticamente
significativa entre las medianas de al
menos uno de los grupos. Además,
este valor implica que la probabilidad
de que las diferencias observadas
sean debidas al azar es extremada-
mente baja.
Tabla 17 – Comparaciones por
parejas
Sample 1-Sample 2
Estadístico
de prueba
Desv.
Error
Desv.
Estadístico de
prueba
Sig. Sig. ajustada
a
Preprueba G E - Preprueba G C 0,429 0,398 1,076 0,282 1,000
Preprueba G E -Postprueba G E -2,714 0,398 -6,813 0,000 0,000
Preprueba G C -Postprueba G C -1,286 0,398 -3,227 0,001 0,008
Postprueba G C -Postprueba G E 1,000 0,398 2,510 0,012 0,072
Se visualizan las significaciones asintóticas (pruebas bilaterales). El nivel de significación es de
,050.
a. Los valores de significación se han ajustado mediante la corrección Bonferroni para varias
pruebas.
en los estadísticos de prueba entre
diferentes conjuntos de muestras, en
particular entre las pruebas realizadas
antes y después de las intervenciones
-
parar los resultados de la Preprueba
G E con Preprueba G C, se tiene un
estadístico de prueba de 0,429, con
Sig. de 0,282; el cual admite que no
hay diferencias significativas entre los
grupos en la preprueba, ya que el va-
lor p es mayor que 0,050. Esto sugiere
que, antes de la intervención, los gru-
pos G E y G C son equivalentes.
Al comparar la Preprueba G E y
la Postprueba G E se devela un es-
Sig. de 0,000; lo que implica una di-
ferencia significativa en este par, in-
dicando que la postprueba del grupo
experimental G E tuvo un puntaje sig-
nificativamente mejor que la preprue-
ba. Esto sugiere que la intervención
tuvo un efecto positivo y medible en
el grupo. Al comparar la Preprueba
G C con la Postprueba G C, el esta-
significativa en este par, lo que indica
Carlos Cayambe, Walser Anapa, Mercy Zambrano y María Nivela
Incidencia de Project Accounting Softwares en la Formación...
ENCUENTS
308
INVESTIGACIÓN
que el grupo control G C mejoró en la
postprueba en comparación con su
preprueba. Esto sugiere que la inter-
vención pudo haber tenido algún im-
pacto, aunque menos claro que en el
grupo experimental.
La comparación entre la Postprue-
ba G C y Postprueba G E, devela un
-
rencia significativa entre los dos gru-
pos en sus postpruebas; lo cual indica
que, después de la intervención, el
grupo G E tuvo un desempeño signi-
ficativamente mayor en comparación
con el grupo G C.
desviación estándar y el error están-
dar se mantienen constantes en las
comparaciones, lo que sugiere que
hay una variabilidad controlada en
las muestras; esto proporciona cierto
nivel de confianza en la fiabilidad de
los resultados. Los valores de signi-
ficación han sido ajustados utilizan-
do la corrección de Bonferroni; esto
es importante, ya que se utiliza para
controlar el error de tipo I que puede
ocurrir al realizar múltiples compara-
ciones. Así, los valores significativos
ajustados (indicados bajo “Sig. ajus-
tada”) son más conservadores, lo que
asegura que las conclusiones sobre
significancia se mantengan robustas.
Tabla 18 – Resumen de contras-
tes de hipótesis
Hipótesis nula Prueba Sig.
a,b
Decisión
Las distribuciones de los diferentes valores
entre PrePrueba GE y PostPrueba GE son igual
de probables.
Prueba de cambio de
McNemar para muestras
relacionadas
,000
c
Rechace la
hipótesis nula.
a. El nivel de significación es de ,050.
b. Se muestra la significancia asintótica.
c. Se muestra la significación exacta para esta prueba.
significativa entre las distribuciones de
la preprueba y la postprueba en el GE.
El valor de Significación (Sig.) es 0,000;
este valor p es extremadamente bajo,
indicando que hay evidencia muy fuer-
te en contra de la hipótesis nula. Dado
que el valor es inferior al nivel de sig-
nificación de 0,050, se considera es-
tadísticamente significativo. Con base
en el valor p obtenido, se evidencia
que hay diferencias significativas entre
las distribuciones de los resultados de
la preprueba y la postprueba del G E.
Esto sugiere que la intervención apli-
cada ha generado un efecto positivo.
Tabla 19 – Resumen de prueba
de cambio McNemar de mues-
tras relacionadas.
Estadísticos Valores
N total 21
Estadístico de prueba 19,048
a
Grado de libertad 1
Sig. asintótica (prueba bilateral) ,000
Significación exacta (prueba
bilateral)
,000
a. El valor p exacto se calcula en función de la
distribución binomial porque hay 25 registros
o menos.
-
men de la prueba de cambio de Mc-
Nemar aplicada a muestras relaciona-
das:
este es el valor calculado por la prue-
ba de McNemar. Un valor tan levado
sugiere que hay una desviación con-
siderable respecto a la hipótesis nula,
que establece que las proporciones
de los dos estados (preprueba y pos-
tprueba) son iguales. La Sig. asintó-
tica (prueba bilateral) es 0,000e El
valor p asintótico indica que el nivel
de significación es extremadamente
bajo. Dado que es inferior a 0,050,
esto indica que se rechaza la hipóte-
sis nula, sugiriendo un cambio signifi-
cativo entre las condiciones de pre-
prueba y postprueba. La Significación
exacta (prueba bilateral) es 0,000;
este valor p exacto se calcula utilizan-
do la distribución binomial, dado que
-
mite para aplicar dicha aproximación).
Al igual que el valor asintótico, este
valor también indica que es estadís-
ticamente significativo.
ENCUENTS
309
Revista de Ciencias Humanas,Teoría Social y Pensamiento Crítico
N° 26 Enero – Abril (2026). PP: 295-313
INVESTIGACIÓN
7.3. Propuesta
Los resultados permiten proponer
una estrategia pedagógica centrada
en QuickBooks con el propósito de
optimizar el aprendizaje de los esco-
lares de primero de Bachillerato Téc-
nico en Contabilidad, y prepararlos
para el uso de herramientas conta-
bles que son esenciales en su futura
carrera profesional. Además, al abor-
dar la situación conflictiva desde un
enfoque práctico y dinámico, se es-
pera dominar el ansia y acrecentar la
motivación entre aprendices.
Título
Estrategia Pedagógica basada en
QuickBooks para la Enseñanza de Pa-
quetes Contables de Primero de Ba-
chillerato Técnico en Contabilidad.
Objetivo General (de interven-
ción pedagógica)
Mejorar la comprensión y apli-
cación de conceptos contables, su
abordaje y solución de dificultades
que enfrentan los aprendices en la
asignatura Paquetes Contables de
Primero de Bachillerato Técnico en
Contabilidad, mediante el uso de la
Estrategia Pedagógica basada en
QuickBooks.
Contenido
1. Manejo y respaldo de Informa-
ción; conceptualización de software
operativo. Intenciones del respaldo
2. Software Contable; conceptua-
lización, componentes y estructura.
3. Elementos de la Pantalla; con-
ceptualización de interfaz.
4. Fórmulas y Funciones.
5. Automatización de Documen-
tos Contables; diferencia entre com-
probantes externos e internos.
6. Registros contables; concep-
tualización.
7. DIMM; conceptualización y uti-
lidad.
8. Formularios y anexos; concep-
tualización de formularios y anexos
tributarios.
9. Movimientos Caja-Bancos, in-
ventarios, compras y pagos, Ventas y
Cartera; conceptualización, métodos
e importancia, gestión de cuentas
por cobrar
10. Proceso Contable Automatiza-
do; uso del software para automati-
zarlo.
Metodología
Se utilizan disímiles metodolo-
gías para facilitar la lucubración, ta-
les como clases interactivas, talleres
prácticos, y Proyectos Grupales.
Duración: 4 sesiones de 2 horas
cada una.
-
cluyan actividades interactivas don-
de se utilice QuickBooks para ilustrar
conceptos contables.
y tutoriales en línea sobre el uso de
QuickBooks, acompañados de sesio-
nes de preguntas y respuestas.
2. Talleres Prácticos con Quick-
Books
Duración: 4 sesiones de 2 horas
cada una.
-
diantes puedan trabajar directamente
con QuickBooks. Cada taller abordará
un aspecto contable específico como
los descritos en el contenido de la
propuesta.
- Los estudiantes simulan una pe-
queña empresa y registran ingresos,
gastos y preparan estados financie-
ros usando QuickBooks.
3. Proyectos Grupales
Duración: 2 sesiones de 2 horas
cada una.
- Los estudiantes se dividen en
Carlos Cayambe, Walser Anapa, Mercy Zambrano y María Nivela
Incidencia de Project Accounting Softwares en la Formación...
ENCUENTS
310
INVESTIGACIÓN
grupos para crear un plan de nego-
cio ficticio que gestionan utilizando
QuickBooks.
- Se aplican los conocimientos
contables en un contexto realis-
ta, mediante trabajo en equipo para
desenvolver pericias de solución de
dificultades.
- Presentación del proyecto final
que incluye un análisis financiero con
reportes generados a través de Quic-
kBooks.
Recursos Didácticos
Software QuickBooks, videos,
texto
Evaluación
La evaluación se realiza de ma-
nera formativa y sumativa, mediante
intervención en clases, debates, pro-
yectos y actividades prácticas reali-
zadas en QuickBooks.
Indicadores de Éxito
- Mejora en los resultados aca-
démicos y en la comprensión de los
conceptos contables.
- Aumento en la participación y el
compromiso durante las actividades.
- Reconocimiento por parte de los
estudiantes sobre la utilidad de Quic-
kBooks en el aprendizaje y futuras
aplicaciones en su carrera.
DISCUSIÓN SOBRE LA APLI-
CACIÓN DEL INSTRUMENTO
Los resultados encontrados en
el presente estudio con relación a
la Preprueba, donde los aprendices
de ambos grupos se sitúan en el ni-
ellos presenta un nivel insuficiente
de conocimiento en las generalida-
des básicas del software operativo,
en software contable, en la aplicación
de la hoja electrónica en el proceso
contable, en software tributario, y, en
paquetes contables; son cónsonos
-
tró que los empleadores expresaron
que los recién graduados que ingre-
saban a trabajar en empresas, tenían
falencias en pericias contables y en la
manipulación de disímiles softwares.
Después de aplicar la estrategia
diseñada, los aprendices del GC se
ubicaron en el nivel elemental, mien-
tras los del GE se situaron en el nivel
excelente; esto es, luego de la inter-
aprendices del GC presenta un nivel
elemental en las generalidades bási-
cas del software operativo, en softwa-
re contable, en la aplicación de la hoja
electrónica en el proceso contable,
en software tributario, y, en paquetes
contables. No obstante, el GE tuvo
un nivel excelente en la postprueba
en la medición de estos contenidos.
Este resultado concuerda con el de
-
levancia del conocimiento y adopción
de algún software de contabilidad
tipificado, para optimizar la praxis
de profesionales de la contabilidad.
La comparación entre la Postprue-
ba G C y Postprueba G E, develó un
-
rencia significativa entre los dos gru-
pos en sus postpruebas; lo cual indica
que, después de la intervención, el
grupo G E tuvo un desempeño signi-
ficativamente mayor en comparación
con el grupo G C, por lo que fue com-
decir, la aplicación de la estrategia
pedagógica basada QuickBooks, in-
cide favorablemente en la Formación
Académica de Estudiantes de primero
de Bachillerato Técnico en Contabili-
dad, en Paquetes Contables. Este re-
sultado es cónsono con el encontrado
develó que las aplicaciones contables
innovan en esta área, lo que estimula
una insondable evolución del proceso
formativo.
CONCLUSIONES
La complejidad es una factor in-
eludible en las ciencias modernas,
aun más en las ciencias sociales. La
ENCUENTS
311
Revista de Ciencias Humanas,Teoría Social y Pensamiento Crítico
N° 26 Enero – Abril (2026). PP: 295-313
INVESTIGACIÓN
contaduría, a un pie entre la ingeniería
y otro en las ciencias sociales, debe
apoyarse de herramientas sofisti-
cadas que le permitan reconocer la
creciente complejidad característica
de la sociedad contemporánea. No
hay indicaciones claras sobre esto en
los planes nacionales, ni el planes de
estudio de muchos países, aunque la
necesidad de este cambio es un se-
creto a voces:
“Ahora bien, además de la legislación
nacional y las exigencias propias de la
profesión, el contador público de hoy
debe hacer frente a la Globalización,
definida por la Real Academia Espa-
ñola como la tendencia de los merca-
dos y de las empresas a extenderse,
alcanzando una dimensión mundial
que sobrepasa las fronteras nacio-
nales. Este fenómeno social, político
y económico, implica una dinámica
de cambio permanente que obliga al
contador a mantenerse al tanto de los
nuevos avances tecnológicos y con-
ceptuales relacionados con su ámbito
de acción. (Vergara Espinosa & López
Camargo, 2017, p. 81)
Por su parte, esta investigación
se propuso una estrategia pedagó-
gica centrada en QuickBooks para la
formación académica de estudiantes
de Bachillerato Técnico, en Paquetes
Contables. De lo que se concluyó:
• Al determinar la formación aca-
démica de estudiantes de Ba-
chillerato Técnico, de la Unidad
educativa San Pedro, en Paque-
tes Contables, antes de la inter-
vención educativa; los aprendi-
ces de ambos grupos se sitúan
en el nivel insuficiente de los
puntajes de la preprueba; esto
presenta un nivel insuficiente
en las generalidades básicas del
software operativo, en software
contable, en la aplicación de la
hoja electrónica en el proceso
contable, en software tributario,
y, en paquetes contables.
• El diseño de una estrategia peda-
gógica centrada en QuickBooks
para la formación académica en
Paquetes Contables, se enfo-
có en preparar los aprendices
para el uso de esta herramienta
contable esencial en su futura
carrera profesional. Al abordar
la situación conflictiva desde un
enfoque práctico y dinámico, se
espera dominar el ansia y acre-
centar la motivación entre apren-
dices. La estrategia de estructuró
la temática curricular, abordada
con disímiles metodologías para
facilitar la lucubración.
• Al determinar la incidencia de la
aplicación de la estrategia peda-
gógica basada QuickBooks, en la
Formación Académica de Estu-
diantes de primero de Bachillera-
to Técnico en Contabilidad, de la
Unidad educativa San Pedro, en
Paquetes Contables, se conclu-
ye que la intervención tuvo efec-
tos significativos en ambos gru-
pos, pero el grupo GE mostró un
efecto notablemente mayor tras
la intervención. Las comparacio-
nes sugieren que el GE no solo
mejoró en comparación con su
propio rendimiento previo, sino
que también tuvo un desempeño
superior al GC en la postprueba.
La significancia estadística de
los resultados refuerza la efecti-
vidad del tratamiento o interven-
ción aplicada en el G E.
Asimismo, los resultados de la
prueba de cambio de McNemar ofre-
cen evidencia sólida de que hay di-
ferencias significativas entre la pre-
prueba y la postprueba en la muestra
analizada. Esto sugiere que se com-
En conclusión, es posible obser-
var avances acaémicos notables, con
base en la complejidad situacional,
ante la aplicación de la estrategia pe-
dagógica basada QuickBooks. Todo
ello hace pensar de manera optimista
acerca de que la inclusión de compo-
nentes favorables a la óptica gerencia,
la complejidad y la situacionalidad, es
posible teóricamente y se expresa en
Carlos Cayambe, Walser Anapa, Mercy Zambrano y María Nivela
Incidencia de Project Accounting Softwares en la Formación...
ENCUENTS
312
INVESTIGACIÓN
la adquisición de destrezas y compe-
tencias favorablemente, tal como se
evidencia en el campo.
REFERENCIAS
la Predicción Social en Cruz Marte, I y
Espinoza, A. (comp.) El futuro del de-
lito. Mawil. ULEAM. https://mawil.us/
de la razón. Utopía y Praxis Latinoa-
mericana. ht-
tps://produccioncientificaluz.org/in-
Cuadros González, L. Y., y López
como estrategia para fortalecer la
producción textual en Ciencias Natu-
rales. Revista Docencia Universitaria,
https://revistas.uis.edu.co/index.php/
empleadores sobre los graduados en
contabilidad y su mundo laboral: uso
de software y competencias en TIC.
Accounting Education
524.
mediante la gamificación. Ciencia So-
ciales y Económicas-
Professional Skills for Accounting
Students to Meet the Program’s Gra-
duation Standards. European Jour-
nal of Contemporary Education and
E-Learning
González, J. C., Agudelo, O. L., &
-
ces, education for sustainable de-
velopment and strategies for the
A systematic literature review. Sus-
tainability
Kononets, N., Ilchenko, O., &
-
source-based learning system: expe-
rience of higher education institutions
in Poltava city, Ukraine. Turkish Online
Journal of Distance Education
-
La estructura de
las revoluciones científicas. Fondo de
Cultura Económica, Breviarios.
Ministerio de Educación de
Bachillerato Técni-
co, Contabilidad. Enunciado gene-
ral del currículo. https://educacion.
gob.ec/wp-content/uploads/down-
loads/2020/04/EGC_Contabilidad.pdf
Ministerio de Educación de Ecua-
Marco curricular com-
petencial de aprendizajes para el
sistema nacional de educación. AC
https://educacion.
gob.ec/wp-content/uploads/down-
Introducción al
Pensamiento Complejo. Ciencias
Cognitivas. Gedisa Editorial https://
acortar.link/GIYlWd
Evalua-
tive Study of the Bachelor of Ed-
ucation (Accounting) Programme
in the University of Cape Coast
-
ty of Cape Coast. http://hdl.handle.
Onuotu, R. N., & Amaewhule, W. A.
-
counting System on Payroll Prepara-
tion of Small and Medium Scale En-
terprises in Rivers State. Rivers State
University Journal of Education,
Santistevan, D. J., & Pérez, J. V.
como estrategias didácticas en el
fortalecimiento de la enseñanza
práctica en el área Técnica Con-
ENCUENTS
313
Revista de Ciencias Humanas,Teoría Social y Pensamiento Crítico
N° 26 Enero – Abril (2026). PP: 295-313
INVESTIGACIÓN
table. MQRInvestigar
Simanjuntak, M. B., Suseno, M.,
Setiadi, S., Lustyantie, N., & Barus,
-
rriculum for junior high school level in
three subjects) in pandemic situation.
Ideas: Jurnal Pendidikan, Sosial, dan
Budaya
Suárez Henao A. V. & Contreras
-
gral del contador público colombiano
desde la expectativa internacional:
un análisis a partir de los estándares
de educación IES. Revista Gestión &
Desarrollo https://doi.
Susyadi, S., Widjaja, R. A. M., Yu-
liadi, P., Meranti, I. D. I., & Sailau, A. R.
the Implementation of Entrepreneurs’
Financial Management in Indonesia.
International Journal of Sustainable
Social Culture, Science Technology,
Management, and Law Humanities,
-
dge and use of accounting softwa-
re: evidence from Oman. Journal of
Industry-University Collaboration,
El mundo no debería girar alrededor
Adiccio-
nes, 33 https://doi.org/
-
Vergara Espinosa, M. & López
-
renciales del contador público en las
organizaciones modernas. Gerencia
Libre.
https://revistas.unilibre.edu.co › arti-
cle › download
