ENCUENTS
Revista de Ciencias Humanas,
Teoría Social y Pensamiento Crítico
Abstract
This article offers a comprehensive bibliographic analysis of digital citi-
zenship education, understood as the set of competencies for exercising
ethical and informed political and administrative participation in the com-
munity. The review included nine articles from scientific journals indexed
in databases such as Scielo, SCOPUS, and Dialnet, published in the last
eight years, to identify key perspectives and approaches in this field. The
article addresses the fundamental definitions of digital citizenship, highli-
ghting its importance in developing critical competencies in this regard.
Furthermore, it examines the processes of integrating these competen-
cies into the school curriculum, as well as the barriers and challenges in
implementing educational programs. The analysis also compares diffe-
rent pedagogical models proposed in the literature and highlights the
need for ongoing teacher training and equitable access to technology as
fundamental pillars for effective digital citizenship.
Keywords: Digital Citizenship, Technological Access, Citizen Participa-
tion, School Curriculum.
RESUMEN
Este artículo ofrece un análisis bibliográfico exhaustivo sobre la educa-
ción para la ciudadanía digital, entendida como el conjunto de compe-
tencias para el ejercicio de la participación político-administrativa, ética
e informada en la comunidad. La revisión incluyó 9 artículos de revistas
científicas indexadas en bases como Scielo, SCOPUS y Dialnet, publi-
cados en los últimos 8 años, para identificar perspectivas y enfoques
clave en este campo. Se abordan las definiciones fundamentales de ciu-
dadanía digital, destacando su importancia en el desarrollo de compe-
tencias críticas en ese sentido. Además, se examinan los procesos de
integración de estas competencias en el currículo escolar, así como las
barreras y desafíos en la implementación de programas educativos. El
análisis también compara diferentes modelos pedagógicos propuestos
en la literatura y resalta la necesidad de una formación docente continua
y un acceso equitativo a la tecnología, como pilares fundamentales para
una ciudadanía digital efectiva.
Palabras Clave: Ciudadanía digital, acceso tecnológico, participación
ciudadana, currículo escolar.
RECIBIDO: 18/02/2025
ACEPTADO: 24/05/2025
LA NECESiDAD DE EDUCACiÓN PARA LA
CiUDADANÍA DiGiTAL
The need for education for Digital Citizenship
pp:
Fernando Alberto Eugenio
Guerrero Salazar
Universidad Nacional “San Luis
Gonzaga”, Perú.
fernando.guerrero@unica.edu.pe
Este trabajo está depositado en Zenodo:
https://doi.org/10.5281/zenodo.19118752
Yrma Rosa Godoy Pereyra
Universidad Nacional “San Luis
Gonzaga”, Perú.
yrma.godoy@unica.edu.pe
Isabel Menacho Vargas
Universidad Nacional Mayor de
San Marcos, Perú.
imenachov@unmsm.edu.pe
William Jesús Rojas-Gutiérrez
Universidad Privada San Juan
Bautista, Perú.
william.rojas@upsjb.edu.pe
ENCUENTS
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Revista de Ciencias Humanas,Teoría Social y Pensamiento Crítico
N° 26 Enero – Abril (2026). PP: 347-361
INVESTIGACIÓN
mente en su autoridad. Eso produce
un arreglo que, al construir varios
poderes fuertes que se inmiscuyen
parcialmente unos en otros, aumenta
la autonomía de cada uno de ellos en
comparación con lo que habría re-
sultado de una simple separación de
esos poderes” (O’Donnell, 1997, p.16)
El siglo XXI ha sido denominado la
era de la información, caracterizada
por cambios radicales en todos los
aspectos de la vida, impulsados por
los avances tecnológicos y la expan-
sión de Internet como plataforma de
En este contexto, los ciudadanos digi-
tales tienen una oportunidad extraor-
dinaria para enfrentar los desafíos co-
munitarios a partir de la herramienta
tecnológica. La alfabetización digital
se convierte, así, en un reto global
tanto por el hecho de su universalidad
creciente, como su efecto en las ins-
tituciones políticas (Saputra & Al Sid-
derechos y responsabilidades utili-
zando instrumentos en línea, lo que
implica ventajas en el acceso de la
comunidad a los servicios de la po-
lis, pero también retos comunitarios e
informáticos de nuevo tipo, como los
problemas de la protección de datos
y la comunicación de personas, inte-
ligencias artificiales participando en
el dominio público (sin el control de
reflexiones humanas, por ejemplo) y
contenidos en entornos digitales no
certificados o certificables (Pangrazio
hay que incluir los problemas de la lla-
mada posverdad, esto es, los grandes
constructos de realidad fabricados
por la incomprensión resemantizada
(deliberadamente o no) de los hechos
Por ello, promover el desarrollo de
habilidades críticas y creativas en los
entornos educativos se vuelve fun-
damental para evaluar información,
resolver problemas y colaborar efi-
cazmente en la resolución de los pro-
blemas comunitarios, ellos mismos,
hiperconectados con nuevos tipos de
problemas. La CD, además, ya no pa-
rece ser solo una alternativa más, sino
En la actualidad, el avance de la
tecnología y el acceso universal a
Internet han transformado profunda-
mente nuestra forma de interactuar
y participar en la sociedad. Ante esta
realidad, se hace imprescindible que
los individuos desarrollen habilida-
des y conocimientos que les permitan
consolidar sus dimensiones de ciu-
dadanía a través de los instrumentos
digitales creados para tal fin, con el
objetivo de mejorar la transparencia
de los procesos, participar de manera
responsable, segura y ética en el mar-
co político administrativo de la demo-
cracia. Este conjunto de capacidades
se conoce como Ciudadanía Digital
herramientas tecnológicas, sino tam-
bién la adquisición de competencias
que aseguren un manejo adecuado y
beneficioso de estas tecnologías en
la vida cotidiana.
La noción de CD es la derivación
de un amplio debate republicanista
que entiende que los derechos libe-
rales individuales son el sitio donde
reposan las leyes democráticas o
poliárquicas. La fuente de la demo-
cracia, entonces, no solo son las ins-
tituciones de rendición de cuentas
verticales emanadas por la formali-
dad institucional sino también, y so-
bre todo, las instituciones estableci-
das en la práctica por el poder de los
ciudadanos. Esto es lo que O’Donnell
denominaba “rendición de cuentas
horizontales”:
“Para ser autónomas, las instituciones
tienen que tener límites, esos límites
deben ser reconocidos y respetados
por los otros actores pertinentes, y
todavía se necesita disponer de otros
actores que defiendan esos límites y
que los restituyan si alguien los trans-
grede. Como lo mostró Manin, a nivel
de las tres instituciones más impor-
tantes de la poliarquía, la sabiduría
federalista no ofrece esa división de
los poderes más bien mecánica que
proponen sus adversarios, sino insti-
tuciones que se superponen parcial-
INTRODUCCIÓN
Fernando Guerrero, Yrma Godoy, Isabel Menacho y William Rojas
La necesidad de educación para la Ciudadanía Digital.
ENCUENTS
349
INVESTIGACIÓN
parte constitutiva de la identidad de
las futuras generaciones para afron-
tar desafíos y aprovechar oportunida-
des de la sociedad (Tapingkae et al.,
Por ello, se requiere que la CD
forme parte de los contenidos de la
educación escolar. La respuesta tra-
dicional de la escuela ante las nuevas
tecnologías parece haberse centrado
durante mucho tiempo en utilizarlas
como recursos didácticos para mejo-
rar la enseñanza y el aprendizaje. Las
fuentes sobre este tema son intermi-
nables. Sin embargo, los escenarios
actuales demandan también otro as-
pecto, menos tratado: una transfor-
mación profunda que evite enfoques
superficiales y avance hacia una edu-
cación que comprenda de manera in-
novadora el conocimiento y su aplica-
ción en las instituciones democráticas
CD exige que los individuos partici-
pen activamente en la sociedad en lí-
nea, promoviendo el uso responsable
de la tecnología y evitando compor-
tamientos dañinos como el ciberaco-
so o la difusión de información falsa.
Educar en CD se convierte en un ele-
mento esencial para desarrollar la ca-
pacidad de procesar noticias falsas y
participar críticamente en la sociedad
-
más, fomenta la inclusión digital (Ka-
en ciudadanos empoderados efecti-
vamente y bien informados (Harris et
sentido, que la democracia digital
tiene la capacidad de crear un nuevo
tipo de ciudadano, entre cuyas ven-
tajas podrían perfectamente incluirse:
Reducir corrupción, Acceso a la infor-
mación pública, Sociedad colaborati-
va, Democracia directa, Democracia
deliberada, Inclusión, igualdad y no
discriminación, Modernización del Es-
tado o transformación digital.
A pesar de estos avances, los es-
tudios sobre CD enfrentan desafíos
significativos. En primer lugar, las in-
vestigaciones se ven limitadas por la
falta de habilidades digitales en la po-
blación, lo que dificulta un uso crítico
conceptos de CD abordan temáticas
de sociedad y cultura, estos no se
han vinculado adecuadamente con
la multiculturalidad y la globalización.
-
incide con Heath en que el término
“ciudadanía digital” se concibe de di-
versas maneras, lo que genera inter-
pretaciones variadas, esto es, desde
la variedad más conservadora (que
se atribuye como una suerte de habi-
tante en medios digitales) hasta una
variante más política e incluso radi-
cal. En este sentido, cierta literatura
parece reconocer tres vertientes del
término: la capacidad de atender el
diálogo intercultural y crear nuevos
compromisos sociales (Hobbs et al.,
el necesario equilibrio entre a) Ética,
b) Alfabetización mediática, c) Par-
ticipación y compromiso político y d)
y desde la centralidad de la alfabet-
ización informacional para atender
los procesos de empoderamien-
to democrático (Simsek y Simsek,
.
Algunos estudios han revelado
coincidencias en dimensiones dife-
rentes que van desde los modales
hasta la calidad del debate y la resis-
tencia crítica en el sistema (Jones y
Esta evolución del concepto refleja la
necesidad de una constante redefi-
nición y rediseño en respuesta a los
“Thus, they are required to have mastery in
new literacies which allow them to use all kinds
of emerging technologies to share their views
and make their voices heard. In fact, this comes
as a requisite for real democracy because digi-
tal citizenship is largely based on contemporary
literacy skills in which the technology plays an
important role”
ENCUENTS
350
Revista de Ciencias Humanas,Teoría Social y Pensamiento Crítico
N° 26 Enero – Abril (2026). PP: 347-361
INVESTIGACIÓN
cambios y demandas del entorno di-
gital contemporáneo (McGillivray et
En conclusión, la educación para
la ciudadanía digital es esencial para
capacitar a los individuos a interac-
tuar en la democracia moderna, un
escenario de mayor nivel de globa-
lización, pero, también de mayores
niveles de interculturalidad y com-
plejidad. Este artículo se propone
realizar una revisión exhaustiva de la
educación para la ciudadanía digital,
analizando su evolución, los desafíos
actuales y las estrategias educativas
necesarias para formar ciudadanos
digitales competentes y responsables
en la era de la información.
MÉTODO
El enfoque metodológico adop-
tado en este estudio se basa en una
revisión sistemática de la literatura
sobre ciudadanía digital en contextos
educativos, siguiendo las directrices
Reporting Items for Systematic Re-
views and Meta-Analyses). Este enfo-
que es fundamental para identificar y
analizar las diferentes prácticas y es-
trategias de enseñanza en el ámbito
de la ciudadanía digital, permitiendo
comprender cómo estas influyen en
la formación de estudiantes en el uso
responsable y crítico de las tecnolo-
gías digitales.
La investigación se llevó a cabo
mediante cuatro procedimientos fun-
damentales: identificación, selección,
elegibilidad e inclusión.
• Identificación
definieron descriptores clave re-
lacionados con la ciudadanía di-
gital y se formularon ecuaciones
de búsqueda específicas para
consultar bases de datos aca-
démicas. Se identificaron inicial-
-
ban temas como competencias
digitales, responsabilidad digital
y participación cívica en línea,
filtrando las publicaciones co-
• Selección -
pa, se aplicó un filtro de “OPEN
ACCESS” y se revisaron los re-
gistros para eliminar duplicados,
-
cumentos únicos.
• Elegibilidad
aplicaron criterios específicos
para seleccionar documentos
relevantes que abordaran ex-
plícitamente el tema de la ci-
udadanía digital. Se revisaron
documentos que no cumplían
con los criterios de inclusión.
Los documentos seleccionados
fueron exportados en forma-
revisión completa de todos los
resúmenes, asegurando la alin-
eación con los objetivos de la in-
vestigación.
• Inclusión
revisión final de los resúmenes
seleccionados, lo que permitió
centrar la atención en 9 estudios
que abordan de manera efectiva
la intersección entre la ciudada-
nía digital y las estrategias de en-
señanza. Se estableció un marco
que considera los siguientes ele-
inclusión explícita de la revisión
creación de una síntesis a través
la justificación del estudio junto
con un análisis del conocimiento
actual en el área de ciudadanía
de un objetivo que guía la inves-
de los criterios de elegibilidad
la especificación de las fuentes
implementación de una estrate-
gia de búsqueda exhaustiva en
-
Fernando Guerrero, Yrma Godoy, Isabel Menacho y William Rojas
La necesidad de educación para la Ciudadanía Digital.
ENCUENTS
351
INVESTIGACIÓN
de métodos para evitar duplici-
completo de los datos recopila-
de los resultados y del proce-
so de búsqueda y selección de
transparente de las limitaciones
formulación de conclusiones que
respondan adecuadamente al
objetivo establecido para la in-
vestigación.
descriptores y campos de bús-
queda
Operador
Booleano
Término de
Búsqueda
Campo de
Búsqueda
---
“Ciudadanía
digital”
Título, resu-
men y pal-
abras clave
Y
“Competen-
cias digitales”
Título, resu-
men y pal-
abras clave
O
“Alfabet-
ización dig-
ital”
Título, resu-
men y pal-
abras clave
O
“Responsabil-
idad digital”
Título, resu-
men y pal-
abras clave
O
“Participación
cívica digital”
Título, resu-
men y pal-
abras clave
O
“Educación
en ciudadanía
digital”
Título, resu-
men y pal-
abras clave
RESULTADOS
A partir de lo expuesto anterior-
mente, a continuación se presentan el
procedimiento de selección definitivo
-
dos en la secuencia de desarro-
llo del método PRISMA
Ello permitió un manojo de litera-
turas relevantes sobre las que fue po-
sible desarrollar un análisis discursivo.
A continuación, se presentan los 9 es-
tudios seleccionados:
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Revista de Ciencias Humanas,Teoría Social y Pensamiento Crítico
N° 26 Enero – Abril (2026). PP: 347-361
INVESTIGACIÓN
Tabla 2. Artículos escogidos
posteriores a la revisión siste-
mática
N° Autor / año Título
Base de
datos
1
López et al.
Nivel de ciudadanía digital en jóvenes universi-
tarios mexicanos
Scielo
2
Ciudadanía digital y jóvenes. Demandas, forma-
tos y dinámicas participativas en entornos vir-
tuales en escuelas preuniversitarias de la Ciudad
Scielo
Rendon et al.
Actitudes hacia la ciudadanía digital en estudi-
antes universitarios del sur de Sonora, México.
Universidad de Guadalajara,
Scielo
4
Sanabria y
La educación para la competencia digital en los
centros escolares:
la ciudadanía digital.
Dialnet
5
Giraldo et al.
Ciudadanía con sentido: apropiación de TIC para
la formación ciudadana
Scopus
6
Gómez y Reyes
Una Revisión Sistemática de la Competencia Ciu-
dadanía Digital en la Educación Básica
Scielo
7
Lozano y
Fernández
Ciudadanía digital y su medida: propiedades
psicométricas de una escala y retos para la
educación superior
Scopus
8
Contreras y
Educación ciudadana y el uso de estrategias
didácticas basadas en TIC para
favorecer el desarrollo de competencias en
ciudadanía digital en estudiantes
Scielo
9
Rendón y Angu-
Metaanálisis sobre ciudadanía digital en
Iberoamérica: énfasis en educación
Scopus
DISCUSIÓN CONSECUENTE
La ciudadanía digital se refiere a
la capacidad de los individuos para
participar de manera efectiva y res-
ponsable en el entorno digital, uno de
los más importantes escenarios de la
práctica de derechos democráticos.
En este contexto, las metodologías
utilizadas en la investigación sobre
educación para la ciudadanía digital
no solo son técnicas, sino que parece
epistemologizar y resemantizar los in-
sumos de este concepto.
Por ejemplo, algunos autores,
-
tativos, utilizando encuestas y análisis
estadísticos para evaluar las actitudes
y competencias digitales de los estu-
diantes universitarios. Este enfoque
permite obtener una visión general
sobre la percepción de la ciudadanía
Fernando Guerrero, Yrma Godoy, Isabel Menacho y William Rojas
La necesidad de educación para la Ciudadanía Digital.
ENCUENTS
353
INVESTIGACIÓN
digital entre los jóvenes, en términos
de las huellas estadísticas de sus re-
emplea una metodología cualitativa a
través de la etnografía digital, lo que
le permite profundizar en las interac-
ciones y experiencias de los estudian-
tes en entornos virtuales, ofreciendo
así una comprensión rica y matizada
de cómo se vive la ciudadanía digi-
tal en contextos específicos desde
el plano puramente administrativo,
el plano situacional-relacional, has-
utilizan un enfoque de investigación
participativa que involucra a la comu-
nidad en la creación e implementa-
ción de programas de educación di-
gital. Este enfoque no solo empodera
a los participantes, sino que también
asegura que las intervenciones sean
culturalmente relevantes y adaptadas
a las necesidades locales. Contreras
-
perimental, utilizando encuestas pre-
test y postest para medir el impacto
de estrategias didácticas basadas en
tecnologías de la información y la co-
la ciudadanía digital a estudiantes de
secundaria. Esta metodología permite
evaluar el cambio en el conocimiento
y las actitudes de los estudiantes ante
el problema comunitario, como resul-
tado de la intervención educativa.
Los diferentes resultados, al de-
pender de lo metodológico, parecen
indicar que la naturaleza de la CD es
la esperada y difícil reconexión entre
el reloj situacional (las relaciones con-
cretas, observables etnográficamen-
te) y el reloj coyuntural (las relaciones
institucionales establecidas, normal-
mente objetos del cambio social y el
activismo que surge del situacional)
importancia de la CD en amplificar la
comunicación y la acción comunica-
tiva, como elemento de sanación del
vínculo roto por los intereses creados
y reproducidos en el reloj coyuntural.
Los hallazgos de estos estudios
revelan variaciones significativas en
los niveles de competencia y actitu-
des hacia la ciudadanía digital. López
los estudiantes tienen una conciencia
moderada sobre temas de ciudadanía
digital, su activismo político es relati-
vamente bajo. Esto sugiere que la for-
mación en ciudadanía digital debe ir
más allá de la conciencia, promovien-
do la acción y el compromiso activo,
implicando el problema atribuido a la
postmodernidad, por el que la adqui-
sición de abundante información de
calidad podría saturar las certezas de
la acción política. En un hallazgo com-
la importancia de las redes sociales
como plataformas para la organiza-
ción y el activismo juvenil, sugiriendo
que estos espacios digitales sí son
vitales para la expresión y participa-
ción de los estudiantes en asuntos
sociales y políticos. Además, Rendon
mixtas hacia la tecnología, donde los
estudiantes reconocen su valor, pero
también sus efectos negativos. Esto
resalta la necesidad de una educa-
ción que no solo enseñe a usar la tec-
nología, de modo que una reflexión
crítica sobre su impacto en la socie-
dad parece ser el medio necesario
para la toma de decisiones políticas.
Los estudios también demuestran
que la implementación de interven-
ciones educativas bien diseñadas
puede aumentar significativamente
el conocimiento sobre ciudadanía di-
gital entre los estudiantes. Contreras
-
trategias didácticas efectivas pueden
producir cambios positivos en las ac-
titudes y competencias digitales de
los jóvenes. Además, Giraldo et al.
de las TIC en comunidades vulnera-
bles puede contribuir a la promoción
de una cultura de paz y cohesión so-
cial, destacando la importancia de la
educación digital en contextos donde
el acceso a la tecnología puede estar
limitado. A partir de estos hallazgos,
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354
Revista de Ciencias Humanas,Teoría Social y Pensamiento Crítico
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INVESTIGACIÓN
los autores presentan recomendacio-
nes clave para mejorar la educación
en ciudadanía digital. Lopez et al.
-
los educativos para incluir competen-
cias digitales relevantes, enfatizando
la necesidad de preparar a los estu-
diantes para actuar como ciudadanos
digitales responsables. Rendon et
clara de ciudadanía digital en la edu-
cación superior, lo que podría guiar
la enseñanza y la evaluación en este
-
portancia de la alfabetización digital
y la reflexión crítica, sugiriendo que
las instituciones educativas deben
facilitar espacios de diálogo y colabo-
ración en línea como horizonte de la
militancia estudiantil. Por último, Con-
estrategias educativas se adapten a
las realidades y contextos de los es-
tudiantes para maximizar su efectivi-
dad y relevancia.
En síntesis, los estudios revisados
sobre ciudadanía digital presentan
una serie de coincidencias y diver-
gencias, particularmente en áreas
como la participación, la alfabetiza-
ción digital, la inclusión y el impacto
de la tecnología en la formación ciu-
dadana. A continuación, se presen-
ta una comparación que permite ver
cómo cada autor aborda estos temas
en función de sus contextos y objeti-
vos investigativos.
Participación y activismo digital
Los artículos de Lopez et al.
de la participación digital como forma
de activismo y organización social.
En su análisis, Lopez et al. destacan
que, en contextos universitarios, la
participación en el activismo político
a través de plataformas digitales es
baja, en relación a la misma pobla-
ción estudiantil. Por contraste, Otero
observa cómo las redes sociales se
han convertido en un vehículo de mo-
vilización para los estudiantes, pero
sobre todo sobre aspectos globales
y urgentes con desconcimiento de
hechos, como sucedió en tiempos de
pandemia, donde surgieron deman-
das relacionadas con conectividad
y alimentación. Este último enfoque
también conecta con la visión más
utopista-habermasiana de Giraldo et
al., quienes observaron el aparente
precario sentido de activismo digital
comp un medio efectivo para fomen-
tar una cultura de paz en comunida-
des vulnerables.
contribuyeron al análisis conceptual,
pues conectaron el concepto de ciu-
dadanía al de participación digital,
esto es, que existe CD siempre que
exista el empoderamiento ciudadano
a través de la movilización en línea.
De este modo, la simple adquisición
de nociones por los medios digitales,
dada su frugalidad, adquiere un as-
pecto secundario. A esta conclusión
se llega por el hecho de que diferen-
tes marcos político-conceptuales de
ciudadanía muestran escalas psico-
métricas diferentes
2
. Gomez y Reyes
los jóvenes como agentes fundamen-
tales en la creación de una ciudada-
nía digital activa y consciente. Así, los
autores convergen en que el activismo
digital tiene el potencial de transformar
la participación ciudadana, aunque
sus manifestaciones y grados de invo-
lucramiento varían según el contexto
social y académico de cada estudio.
Alfabetización y habilidades di-
gitales
La alfabetización digital emerge
como un tema central en la mayoría
2 “The conceptual debate was not only triggered
by a wide list of definitions on digital citizenship
but by the various theoretical approaches de-
-
how recall the disquisitions of the theory policy
around the two existing concepts of citizenship,
liberal citizenship, and republican citizenship
case, at least two questions should be raised for
the re-elaboration or reconceptualization of dig-
ital citizenship and its application in instruments
Fernando Guerrero, Yrma Godoy, Isabel Menacho y William Rojas
La necesidad de educación para la Ciudadanía Digital.
ENCUENTS
355
INVESTIGACIÓN
de los estudios, pero con enfoques y
aplicaciones variadas. Para Sanabria
digital implica no solo competencias
técnicas sino también el desarrollo
de habilidades colaborativas y crea-
tivas en el contexto educativo. Esto
se complementa con el análisis de
-
nes subrayaron que la alfabetización
digital debe ser acompañada por una
conciencia ética y crítica hacia la tec-
nología.
Desde otro ángulo, Rendon et al.
-
ran que las competencias digitales son
esenciales en el entorno universitario.
Rendon et al. aportan una perspec-
tiva amplia que incluye dimensiones
como la resiliencia digital y las acti-
tudes hacia los ecosistemas digitales,
mientras que Lopez et al. enfatizan la
importancia de desarrollar habilida-
des técnicas y una conciencia global.
Este contraste entre la alfabetización
digital funcional y la dimensión ética
resalta cómo cada estudio aporta una
pieza única a la comprensión integral
de la ciudadanía digital.
Inclusión y Brecha Digital
La inclusión digital y la brecha de
acceso son temas tratados con pro-
fundidad en los estudios de Giraldo
quienes abordan la necesidad de ge-
nerar oportunidades para poblacio-
nes marginadas en el ámbito digital.
Para los estos autores latinoamerica-
nos, el relato de la equidad a las opor-
tunidades suele ser una narrativa de
base en la aproximación a los temas
sociales, llevando el problema de la
alfabetización y acceso tecnológico,
a las consecuencias de las disparida-
des políticas y sociales que implican.
Giraldo et al. examinan el contexto de
Medellín, donde proponen platafor-
mas digitales que no solo facilitan la
participación social, partiendo de la
premisa de que a mayor equidad, se
corresponde una mayor cohesión y la
paz comunitaria. En un contexto simi-
lar de exclusión, Gomez y Reyes des-
tacan cómo las poblaciones juveniles
en áreas vulnerables (discapacidad,
sexodiversidad, clase social, etnici-
dad, etc.) enfrentan barreras de acce-
so, pero también poseen un potencial
significativo adicional, frente a los jó-
venes de otros sectores, para conver-
tirse en ciudadanos digitales activos.
En este sentido, Rendon et al.
abordan la brecha digital desde una
perspectiva educativa, sugiriendo que
la inclusión digital en las instituciones
varía en función de los recursos dis-
ponibles, lo que influye directamente
en la experiencia de ciudadanía digital
que puede ofrecerse a los estudian-
tes. En general, la inclusión digital es
vista como un elemento fundamental
para asegurar la equidad en el acce-
so a la ciudadanía digital, ya sea en
contextos comunitarios o en entornos
educativos formales.
Impacto de la Pandemia de CO-
VID-19
tema recurrente en estos estudios,
aunque abordado desde ángulos di-
-
criben cómo la pandemia aceleró la
adopción de tecnologías digitales en
las universidades, lo que motivó la re-
estructuración de los currículos para
integrar competencias digitales. Este
ángulo, que es particularmente abun-
dante en los estudios educativos, se
coloca más en la alfabetización ya
cceso a la tecnología para garantizar
serivicios públicos mínimos, en casos
de emergencia. En una línea similar,
-
ciales sirvieron como plataformas de
expresión para los estudiantes, sobre
todo en el período pandémico, quie-
nes manifestaron sus necesidades de
forma alternativa y activa ante las des-
igualdades educativas. Sin embargo,
también la autora observó que esto
se produjo en instituciones de tradi-
ción de activismo, y no en otras ins-
tituciones medidas para su contraste.
ENCUENTS
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Revista de Ciencias Humanas,Teoría Social y Pensamiento Crítico
N° 26 Enero – Abril (2026). PP: 347-361
INVESTIGACIÓN
no examinan la pandemia directamen-
te, su análisis sobre la integración de
TIC en el aula resuena en un contexto
educativo post-pandémico, donde la
digitalización ha pasado a ser no solo
relevante, sino indispensable. Los es-
tudios sugieren que la pandemia ace-
leró el proceso de incorporación de
competencias digitales en la educa-
ción, reforzando la necesidad de una
preparación integral en ciudadanía
digital.
RECOMENDACIONES EDUCA-
TIVAS Y CURRICULARES
Las recomendaciones educativas
y curriculares derivadas de los es-
tudios sobre ciudadanía digital con-
forman un panorama rico y diverso,
reflejando la complejidad de la forma-
ción en este ámbito. A lo largo de la
revisión de la literatura, se manifies-
ta un consenso en la necesidad de
adaptar los planes de estudio, incor-
porando un enfoque integral que con-
temple tanto competencias técnicas
como habilidades críticas y éticas.
En este contexto, Lopez et al.
-
ponen una reforma curricular en el
ámbito universitario que priorice las
competencias digitales. Este enfoque
resulta fundamental para la formación
de ciudadanos digitales informados
y críticos, quienes sean capaces de
discernir la calidad y veracidad de la
información que consumen y com-
parten. Para ello, se sugiere que los
programas académicos integren cur-
sos específicos de ciudadanía digital,
abordando temas como la privacidad
en línea, la ciberseguridad y la ética
en el uso de tecnologías. Estas ini-
ciativas contribuirían a que los estu-
diantes desarrollen una conciencia
crítica respecto a su participación
en el mundo digital. De igual manera,
de integrar la alfabetización digital
desde las etapas más tempranas de
la educación, considerando que esta
medida es crucial para fortalecer la
participación cívica de los estudian-
tes en el espacio digital. La alfabeti-
zación digital debería ir más allá del
mero manejo técnico de herramien-
tas y plataformas. La autora sugieres
que fomentar el pensamiento crítico
permitirá a los estudiantes evaluar y
analizar la información recibida a tra-
vés de diversos medios. Sin embargo,
cree no es posible evaluar si la forma-
ción de nuevos activismos continuará
en el escenario digital luego del pe-
ríodo pandémico (lo que conduce a
una contnuación de la investigación,
midiendo períodos)
.
En otro orden de ideas, Sanabria
-
dad de integrar las Tecnologías de la
de tal manera que fomenten la crea-
tividad y la colaboración. Esto implica
diseñar actividades pedagógicas que
permitan a los estudiantes trabajar
en proyectos colaborativos mediante
el uso de herramientas digitales. Así,
no solo se mejora su competencia
técnica, sino que también se fortale-
ce el desarrollo de habilidades inter-
personales y de trabajo en equipo. La
colaboración en línea puede ser una
herramienta poderosa para construir
redes de apoyo y promover un senti-
do de comunidad entre los estudian-
-
pertorios. En los casos indagados se identifican
formatos virtuales que primaron en 2020 (como
los pañuelazos virtuales) y otros que se mantu-
-
incluso las asambleas remotas). Al respecto,
cabe preguntarse por la proyección de estos
formatos en los próximos años y la consolida-
ción (o no) de estos repertorios en el colectivo
estudiantil. El segundo punto está relacionado
con el formato de intervención de los CE a través
de las redes. Siguiendo la tipología propuesta,
identificamos un desarrollo más bien constante
-
dría indicar cierta permanencia de los formatos)
pero una variación significativa de convocatorias
(a instancias presenciales) y referencias (que
suponen un uso más protocolar de las redes)
significativo de estos dos tipos de publicacio-
nes supone un paulatino desplazamiento de las
formas virtuales de participación estudiantil una
vez concluida la emergencia sanitaria, o bien
ambas formas coexistirán en dinámicas comple-
Fernando Guerrero, Yrma Godoy, Isabel Menacho y William Rojas
La necesidad de educación para la Ciudadanía Digital.
ENCUENTS
357
INVESTIGACIÓN
abogan por una capacitación digital
que priorice el fortalecimiento de la
capacidad de organizar redes socia-
les y fomentar la ciudadanía activa.
Esta capacitación debe incluir, no solo
el aprendizaje técnico sobre el uso de
plataformas digitales, sino también
estrategias para involucrarse en cau-
sas sociales y promover cambios po-
sitivos en la comunidad. La formación
en liderazgo digital y activismo en lí-
nea empodera a los estudiantes para
convertirse en agentes de cambio en
sus contextos locales y globales.
En el contexto de las recomenda-
ciones educativas y curriculares en
el ámbito de la ciudadanía digital, se
proponen varias estrategias adicio-
nales que buscan fortalecer la forma-
ción integral de los educadores y es-
tudiantes. En primer lugar, es esencial
establecer programas de formación
continua para el personal docente,
asegurando que reciban capacitación
actualizada sobre las últimas tenden-
cias en tecnología y ciudadanía digi-
tal. Este enfoque es vital, dado que
un entorno digital en constante evo-
lución plantea desafíos significativos
que requieren que los educadores es-
tén equipados con las competencias
necesarias para integrar eficazmente
estas temáticas en su práctica peda-
gógica. Además, la implementación
de proyectos interdisciplinarios se
presenta como una estrategia eficaz
para la enseñanza de competencias
digitales. Proyectos que combinan
áreas como la tecnología, las cien-
cias sociales y la ética permiten a los
estudiantes abordar el impacto de la
tecnología en la sociedad de manera
holística. Este enfoque interdisciplina-
rio no solo enriquece el aprendizaje,
sino que también facilita la compren-
sión de las interconexiones entre di-
ferentes disciplinas, promoviendo así
un aprendizaje significativo.
La creación de espacios de deba-
te y reflexión resulta igualmente per-
tinente. Estos espacios permiten a los
estudiantes explorar y discutir temas
relevantes relacionados con la ciuda-
danía digital, la comunidad local o glo-
bal, la ética en línea y el activismo. A
través del diálogo y el intercambio de
ideas, se fomenta una comprensión
más profunda de los desafíos y opor-
tunidades que presenta la vida digital,
además de cultivar habilidades críti-
cas que son fundamentales para una
participación activa y responsable en
el entorno digital.
Es fundamental que las institucio-
nes educativas realicen evaluaciones
periódicas de los planes de estudio
relacionados con la siembra de for-
mas de ciudadanía digital, entendidas
dentro de aquella noción fundadora,
republicana y también liberal, de Gui-
llermo O’Donnell.
Estas evaluaciones deben garanti-
zar que el contenido se mantenga ac-
tualizado y relevante, que se advierta
de los problemas de la posverdad, y
que los métodos de enseñanza se
adapten a las necesidades cambian-
tes de los estudiantes y de la socie-
dad en su conjunto. Esta práctica per-
mitirá no solo la mejora continua del
currículo, sino también la alineación
de los objetivos educativos con las
demandas del contexto digital con-
temporáneo.
Finalmente, la litertura instruye a
que se debe priorizar la inclusión di-
gital mediante la implementación de
estrategias que aseguren el acceso
equitativo a las herramientas y recur-
sos digitales para todos los estudian-
tes, independientemente de su con-
texto socioeconómico. Esto podría
incluir iniciativas para proporcionar
acceso a internet en comunidades
vulnerables. Además, la organización
de talleres de capacitación en Tecno-
logías de la Información y la Comuni-
efectiva para equipar a los estudian-
tes con las competencias necesarias
para desenvolverse con éxito en un
entorno digital.
ENCUENTS
358
Revista de Ciencias Humanas,Teoría Social y Pensamiento Crítico
N° 26 Enero – Abril (2026). PP: 347-361
INVESTIGACIÓN
CONCLUSIONES
Las conclusiones de esta revisión
sistemática subrayan la crucial impor-
tancia de la educación en ciudadanía
digital y su impacto favorable en el
comportamiento de los estudiantes
en entornos digitales. La evidencia
empírica recopilada sugiere que la im-
plementación de modelos educativos
sólidos, complementados con una
formación continua y especializada
para los docentes, es fundamental
para abordar las necesidade de una
CD inclusiva, capaz de ofrecer alter-
nativas al actvismo, así como la sible
intervención en el contexto social-ad-
ministrativo de la comunidad digital
glocal. Las barreras que habrá que
atender incluyen la disparidad en el
acceso a la tecnología, la inclusión de
grupos vulnerables y/o con necesidad
de visibiización, y la rápida evolución
de las herramientas digitales, que pu-
diesen limitar la efectividad de la en-
señanza.
La literatura observada refiere
también a diferencias metodológicas
que producen resultados incoinciden-
tes. Esto puede deberse a que la CD
forma parte de una dimensión de la
realidad social, cercana al ámbito de
lo privado, esto es, el tiempo de las
personas reales, teniendo potenciales
capacidades de amplificar la acción
comunicativa, tal como la entendía
sanación del vínculo roto por los in-
tereses creados y reproducidos en la
dimensión institucional (Castro Ani-
-
dicion de cuentas horizontales que
sugiere O’Donnell, la promoción de
competencias digitales y de ciuda-
danía digital debe ser considerada
como una prioridad central en los sis-
temas educativos en las sociedades
democráticas. Este enfoque no solo
garantiza que los estudiantes desa-
rrollen habilidades técnicas necesa-
rias para la interacción en el espacio
digital, sino que también les permite
adquirir un entendimiento profundo
de los principios éticos y sociales que
rigen dichas interacciones. Capacitar
a los estudiantes en estas compe-
tencias es esencial para prepararlos
para enfrentar los complejos desafíos
del mundo digital contemporáneo,
promoviendo así un uso seguro, res-
ponsable, trasnformador y ético de la
tecnología.
Adicionalmente, la revisión desta-
ca la necesidad de adoptar un enfo-
que educativo integrado que incluya
elementos de alfabetización mediá-
tica, conciencia sobre la privacidad
y la seguridad en línea, así como una
comprensión de los derechos y res-
ponsabilidades digitales.
Con independencia de las diver-
gencias conceptuales y el rango del
concepto de CD, parece posible abo-
gar por el fomento de una cultura
educativa que valore y enseñe estos
aspectos puede facilitar la formación
de una generación de ciudadanos di-
gitales críticos, conscientes y activos,
capaces de navegar y contribuir de
manera positiva en la comunidad a
través de la sociedad digital.
La integración de estas recomen-
daciones en los planes educativos
puede contribuir significativamente a
la formación de ciudadanos digitales
responsables y críticos, asi como a
la creación de contrapesos políticos
necesarios en la democracia o poliar-
quía. Es imperativo que el currículo no
solo priorice las habilidades técnicas,
sino que también fomente la ética, la
colaboración y el pensamiento crí-
tico. Esta estrategia permitirá a los
estudiantes navegar con eficacia en
un mundo cada vez más digitaliza-
do, preparándolos para afrontar los
retos y aprovechar las oportunidades
que presenta la ciudadanía digital en
la actualidad. En última instancia, el
desarrollo de estas competencias no
solo beneficiará a los individuos, sino
que también contribuirá al fortaleci-
miento de sociedades más informa-
das, éticas y comprometidas.
Fernando Guerrero, Yrma Godoy, Isabel Menacho y William Rojas
La necesidad de educación para la Ciudadanía Digital.
ENCUENTS
359
INVESTIGACIÓN
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