ENCUENTS
Revista de Ciencias Humanas,
Teoría Social y Pensamiento Crítico
Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt
Maracaibo, Venezuela
N°Enero - Abril
Abstract
This study aimed to analyze how interdisciplinary teacher management, fo-
cused on integrating local knowledge systems, can strengthen territorial
identity among primary school students in rural Turbaco, Colombia. Metho
-
dologically, the research was supported by a documentary study design,
search, retrieval, analysis, critique, and interpretation of secondary data.
Therefore, the data collection technique was documentary review, through
a bibliographic design that determined the search for sources, such as di
-
gital documents in PDF format: peer-reviewed scientific journal articles, as
well as theses and dissertations. This was based on an inquiry system that
revealed an in-depth analysis of the contributions generated by the con
-
sulted theorists. Ultimately, 29 digital documents were utilized, of which 7
were used to substantiate the problem and 22 for the analysis of the three
theoretical corpora. The main finding is the identification of teacher manage
-
ment as the transformative axis and key cultural resistance tool to overcome
curricular fragmentation and build territorial identity in rural primary educa
-
tion. Finally, the study concludes that interdisciplinary teacher management
is the fundamental tool for linking the formal curriculum with local knowle
-
dge, transforming into an act of educational justice and cultural resistance.
Keywords: Teacher management, Interdisciplinarity, Territorial identity,
Rural context, Local knowledge systems.
resumen
La presente investigación tuvo como objetivo analizar cómo la gestión docente
interdisciplinar, centrada en la integración de saberes locales, puede fortalecer
la identidad territorial en estudiantes de primaria rural de Turbaco, Colombia.
Este estudio, se apoyó metodológicamente en un estudio de tipo documental,
recuperación, análisis, crítica e interpretación de datos secundarios. Por tan
-
to, la técnica de recolección fue la revisión documental, por medio del diseño
trabajos de grado. Este, se basó en un sistema de indagación, que reveló un
análisis profundo de los aportes generados por los teóricos consultados. En
definitiva, se asumieron 29 documentos digitales, de los cuales 7 se tomaron
para fundamentar el problema y 22 para el análisis de los tres corpus teó
-
ricos. El principal hallazgo, es la identificación de la gestión docente como el
eje transformador y la herramienta de resistencia cultural clave para superar la
fragmentación curricular y construir identidad territorial en la educación prima
-
ria rural. Finalmente, el estudio concluye que la gestión docente interdisciplinar
es la herramienta fundamental para vincular el currículo formal con los saberes
locales, transformándose en un acto de justicia educativa y resistencia cultural.
Palabras Clave: Gestión docente, Interdisciplinariedad, Identidad terri-
torial, Contexto rural y Saberes locales.
RECIBIDO: 17/02/2025
ACEPTADO: 16/06/2025
PERSPECTiVAS DE LA GESTiÓN DOCENTE iNTERDiS-
CiPLiNAR: HACiA UNA PRÁCTiCA PEDAGÓGiCA CON
iDENTiDAD TERRiTORiAL EN EDUCACiÓN PRiMARiA
Perspectives on interdisciplinary teaching management: towards a
pedagogical practice with territorial identity in primary education
Ledys Linet Villarreal Chico
Universidad Simón Bolívar, Colombia.
ledys.villarreal@unisimon.edu.co
Este trabajo está depositado en Zenodo:
https://doi.org/10.5281/zenodo.19268448
Zulgenis Ester Fornaris Parejo
Universidad Simón Bolívar, Colombia.
zulgenis.fornaris@unisimon.edu.co
Ledys Linet Villarreal Chico y Zulgenis Ester Fornaris Parejo
Perspectivas de la gestión docente interdisciplinar: hacia...
ENCUENTS
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INVESTIGACIÓN
INTRODUCCIÓN
En el escenario educativo contem-
poráneo, la globalización ha impuesto
modelos pedagógicos estandariza-
dos que, si bien buscan homogenizar
competencias, suelen desconocer
las particularidades culturales y te-
rritoriales de las comunidades ru-
No obstante, las realidades caracte-
rizadas por el reconocimiento de la
identidad territorial, privilegian en su
esencia la gestión de una educación
más cerca de lo identitario, es decir,
permean actividades escolares con
sentido de preservación por el arraigo
en lo cultural y ancestral.
La acentuación de esos modelos
pedagógico estandarizados en las
instituciones educativas, sobre todo
aquellas insertas en un contexto ur-
bano, genera una brecha identitaria
en la que los saberes locales, son an-
tepuestos por formas hegemónicas
que enfatizan la adopción de otras
costumbres y valores, no cónsonos
con los propios. Esto ha causado, que
en la práctica pedagógica el ejercicio
escolar por parte de los docentes,
hayan desplazado los saberes que
identifican la cultura de los pueblos,
por contenidos descontextualizados,
afectando la formación de una con-
ciencia crítica y arraigada en los es-
tudiantes.
En un sentido amplio, se señala
que la gestión docente, es entendi-
da como un proceso complejo que
integra planificación, ejecución y
evaluación de prácticas pedagógi-
cas, enfrenta el reto de responder a
estas tensiones entre lo global y lo
contextos rurales, esta desconexión
-
gias educativas implementadas, rara
vez incorporan las raíces culturales
que identifican a los pueblos, en todo
caso, se presentan como eje articu-
lador del aprendizaje, lo que debilita
y minimiza el sentido de pertenencia
y la identidad territorial desde edades
tempranas.
Lo anterior, representa un proble-
ma grave que las sociedades deben
enfrentar, pero también, la nación
y los órganos educativos necesitan
hacer frente con políticas educativas
centradas en la formación docen-
te situada, en el desarrollo curricular
contextualizado y abierto, también,
en la cofinanciación para recursos
didácticos territoriales, así como, en
la gestión escolar y evaluación con
enfoque territorial, todo con la fina-
lidad de afrontar seriamente la reali-
dad escolar intervenida por patrones
educativos que privilegian la cultura e
identidad de otros.
En este sentido, Colombia, a tra-
vés del Ministerio de Educación Na-
que buscan una educación inclusiva y
pertinente, como el Plan Nacional de
necesidad de fortalecer la identidad
cultural en las regiones. Sin embargo,
la implementación de estas políticas
adolece de una integración efectiva
en las aulas rurales, por tanto, toda ac-
ción a favor de la identidad territorial,
prescribe por la falta de seguimiento
y accionar pobre ante la avasalladora
incursión de elementos anticulturales
que dan paso en las escuelas a valo-
rar una planificación desvinculada de
la realidad sociocultural.
Estudios recientes muestran que,
pese a los marcos normativos promo-
vidos y puestos en práctica a nivel de
las escuelas en casi toda la geografía
colombiana, persiste una fragmenta-
ción disciplinaria en la gestión docen-
te, donde las áreas del conocimiento
se abordan de manera aislada, sin vin-
cularse con el territorio (Robles-Orué
interdisciplinaria socaba cualquier
intensión en desarrollar ámbitos es-
colares integrados en las principales
áreas del saber, lo cual se traduce en
una oferta educativa que no respon-
de a las necesidades culturales de las
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INVESTIGACIÓN
y exacerba problemáticas como la
deserción escolar y la migración rural
juvenil, fenómenos que el MEN ha do-
soluciones contextualizadas.
En el municipio de Turbaco, co-
nocido territorio perteneciente al de-
partamento de Bolívar, la educación
primaria rural enfrenta un desafío
particular: apreciando una marcada
y creciente desconexión entre las
prácticas pedagógicas y los saberes
comunitarios. Investigaciones cua-
litativas, como las desarrolladas por
que los docentes de esta región sue-
len priorizar contenidos curriculares
generales, sin un sentido cultural que
enfatice en la identidad del pueblo,
dejando de lado la integración de
elementos culturales locales como
tradiciones orales, prácticas agrícolas
ancestrales o memoria histórica en su
gestión docente.
Sin duda alguna, esta omisión en
los contextos escolares no es trivial;
pues responde a una falta de forma-
ción del docente en enfoques inter-
disciplinares que permitan tejer puen-
tes entre las disciplinas académicas
consustanciada en valores culturales
materializados en los saberes pro-
pios del contexto donde hacen vida
los escolares y la realidad territorial
circunscrita al espacio geográfico
donde habitan. Como resultado, los
estudiantes perciben el conocimiento
escolar como ajeno a su cotidianidad,
lo que merma su interés y compromi-
so con el aprendizaje, aspecto inva-
luable sobre el que se necesita aten-
der con la responsabilidad del caso.
Es meritorio señalar, que el proble-
ma central radica que, en Turbaco, la
gestión docente no está siendo ges-
tionada como una herramienta inter-
disciplinar que busca transformar el
status quo que por mucho tiempo ha
permeado el quehacer pedagógico en
este municipio. En su lugar, se nece-
sita reorientar el hacer docente en un
abordaje pedagógico-didáctico, con
el que verdaderamente dignifique el
ser maestro, como un componente
actitudinal invalorable en la práctica
escolar. Al mismo tiempo, le permita
construir y fortalecer la identidad te-
rritorial en conexión permanente con
los saberes y tradiciones de los pue-
blos, siendo efectivo para ello el es-
cenario de la educación primaria don-
de desarrolla su actividad académica.
Desde un marco comprensivo, la
interdisciplinariedad es reconocida
teóricamente como un medio para
lograr una educación integral (Vi-
-
lar persiste una fragmentación que en
su defecto imposibilita a que los do-
centes articulen la historia local con
el contexto geográfico, la lengua con
las tradiciones orales, o las matemá-
ticas con los saberes ancestrales de
medición y cálculo. En consecuencia,
esta desconexión tiene efectos tan-
gibles: los estudiantes muestran un
bajo sentido de pertenencia hacia su
territorio, lo que se refleja en apatía
escolar y a largo plazo, en la migra-
ción hacia centros urbanos en busca
de oportunidades percibidas como
Lo señalado, se concreta en dos
factores principales explican esta si-
tuación y en lo que pudiera conside-
rarse un aspecto a tomar en cuenta
por organismos educativos. Por un
lado, la formación docente inicial y
enfoques disciplinares tradicionales,
asilados de toda intensión integra-
dora, que poco profundiza en meto-
dologías interdisciplinares aplicadas
a contextos rurales (Pérez-Esparza,
una escasez de recursos didácticos
contextualizados que faciliten la in-
tegración de los saberes locales en
el currículo. Dicho de otro modo, los
medios presentes limitan el acceso
a una educación vinculada al arraigo
cultural y geográfico.
Como señalan Medina-Monca-
Ledys Linet Villarreal Chico y Zulgenis Ester Fornaris Parejo
Perspectivas de la gestión docente interdisciplinar: hacia...
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INVESTIGACIÓN
reflejen la realidad territorial, los do-
centes continuarán con los métodos
tradicionales descontextualizados de
la realidad geográfica y cultural, por
tanto, las prácticas enfrentan dificul-
tades para innovar en sus aulas. Esta
falta de pertinencia cultural limita la
efectividad de la gestión docente, así
como también, reproduce un modelo
educativo que invisibiliza las raíces
identitarias de los estudiantes.
Los impactos de esta problemáti-
ca son multifacéticos, se tiene a nivel
cognitivo y emocional, los estudiantes
de primaria en Turbaco muestran difi-
cultades para relacionar los conteni-
dos escolares con su vida cotidiana,
lo que reduce su motivación, grado
de conexión, involucramiento, partici-
pación y compromiso académico. En-
cuestas aplicadas en contextos rura-
les similares revelan que más del 60%
de los estudiantes no logra identificar
elementos de su cultura local en las
materias impartidas (Arévalo Parrales
-
cial, este desarraigo contribuye a la
pérdida de memoria colectiva y de-
bilita el tejido comunitario, facilitan-
do procesos de migración rural que,
a su vez, agravan la despoblación y
la vulnerabilidad económica de estas
zonas.
La urgencia de abordar este pro-
blema se sustenta en evidencias
científicas emergentes. Por un lado,
estudios bibliométricos sobre gestión
docente en América Latina indican
que menos del 15% de las investiga-
ciones publicadas entre 2020 y 2025
abordan enfoques interdisciplinares
aplicados a contextos rurales (Villa-
-
tivas docentes recogidas en Turbaco
revelan que, aunque los educadores
reconocen la importancia de la identi-
dad territorial, carecen de herramien-
tas metodológicas para integrarla en
su práctica diaria. Adicionalmente,
datos cuantitativos del MEN sobre
deserción escolar en zonas rurales
de Bolívar muestran una correlación
positiva entre la falta de pertinencia
cultural en la enseñanza y el abando-
no escolar temprano, especialmente
después del quinto grado.
Para una comprensión integral del
problema, es necesario triangular di-
versas fuentes. Estadísticamente, los
reportes del MEN indican que en Tur-
baco la tasa de deserción en primaria
ronda el 8%, cifra que supera la me-
dia nacional y se atribuye, en parte,
a la desconexión escuela-comunidad.
Cualitativamente, testimonios de do-
centes recogidos en este municipio
expresan frases como: “Nos faltan es-
trategias para unir lo que enseñamos
con lo que viven nuestros niños” (en-
2027 del MEN establece la necesidad
de “fomentar prácticas pedagógicas
que reconozcan la diversidad territo-
rial”, un mandato que, en la práctica,
no se concreta por falta de modelos
operativos contextualizados.
Este planteamiento se justifica
científicamente al llenar una brecha
teórica y práctica existente: la au-
sencia de modelos de gestión do-
cente interdisciplinar específicamen-
te diseñados para la primaria rural
colombiana que articulen identidad
territorial. Al desarrollar y validar di-
chos modelos, no solo se contribuiría
a enriquecer el campo de la pedago-
gía intercultural, sino que también se
proporcionarían insumos concretos
para políticas educativas más efecti-
vas. Como concluyen Chicaiza et al.
el currículo es un paso indispensa-
ble para formar ciudadanos críticos y
arraigados, capaces de aportar al de-
sarrollo sostenible de sus territorios.
De acuerdo con lo desarrollado el
propósito de analizar cómo la ges-
tión docente interdisciplinar, centrada
en la integración de saberes locales,
puede fortalecer la identidad territo-
rial en estudiantes de primaria rural de
Turbaco, Colombia, todo ello, con la
finalidad de aportar una construcción
epistémica necesaria para contribuir
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INVESTIGACIÓN
con las realidades que subyacen de
los contextos de las instituciones de
educación básica, sobre todo, aporta
rasgos necesarios relacionados con
la identidad territorial, un aspecto
esencial en este estudio. Desde esta
narrativa, tal vinculación concentra
el estudio de tres grandes conteni-
dos que se ofrecen a continuación:
Conceptualización y Gobernabilidad
Estratégica de la Gestión Docente,
Arquitecturas y Dimensiones de la
Práctica Interdisciplinar, así como, los
Componentes Pedagógicos-Didácti-
cos y la Construcción del Arraigo Te-
rritorial.
La relación entre los tres grandes
subtemas propuestos y la pertinencia
del contenido bajo el subtítulo “Hacia
una práctica pedagógica con iden-
tidad territorial en primaria” queda
justificado integrando los procesos
administrativos, estructuras de prác-
tica y metodologías situadas, por tal
razón, se organiza el quehacer insti-
tucional, pero también aporta insu-
mos a la escuela en un escenario vivo
donde el conocimiento académico de
alguna manera dialoga con las raíces
culturales locales. A continuación, se
justifica cómo cada parte nutre este
propósito de transformación educati-
va, tan necesarios como mecanismos
que fraguan una episteme con carac-
terísticas científicas para los contex-
tos investigativos donde se atienda
problemáticas de orden pedagógi-
co-sociocultural.
Conceptualización y Goberna-
bilidad Estratégica de la Gestión
Docente
La gestión docente inicialmente
debe concebirse como un proceso
sistémico, organizado e intencional,
que tiene por finalidad mejorar las
prácticas, haciendo que estas sean
más eficaces a nivel educativo, asu-
miendo en todo momento la innova-
ción en la formación académica. No
obstante, la perspectiva actual que
caracterice el contexto docente, tras-
ciende lo administrativo para asumir-
se como una forma de gobernabilidad
estratégica; componente donde indu-
dablemente se establecen líneas de
acción que coordinan los procesos
académicos, sociales y pedagógicos,
especialmente permea entornos in-
ciertos o de crisis en el aspecto de la
territorialidad de la identidad. Es así,
que los fundamentos derivados se
conjugan en un enfoque holístico e
integrador que permite fusionar hori-
zontes disciplinares y superar la frag-
mentación del conocimiento.
Desde esta perspectiva, la ges-
tión docente en la educación básica
se entiende como un proceso sisté-
mico, organizado e intencional, que
tiene por finalidad alcanzar la eficacia
escolar mediante la ejecución de me-
tas y objetivos institucionales (Villa-
Del mismo modo, trasciende la mera
administración de trámites que re-
dundan en una instrumentación que
aportan poco al acto pedagógico
complejo que integra la planificación,
organización y evaluación de estrate-
gias orientadas a fortalecer el cono-
cimiento.
En efecto, los contextos marca-
dos por la incertidumbre o crisis, esta
perspectiva, ya caracterizada como
enfoque, evoluciona hacia una gober-
nabilidad estratégica, al establecer
líneas de acción que superan estas
limitaciones, a bien de coordinar lo
académico, lo social y lo administra-
tivo de forma integral y sincrónica a
la vez, permitiendo que la escuela
responda con calidad a las deman-
das cambiantes del entorno mediante
mediaciones tecnológicas y lingüís-
ticas efectivas (Robles-Orué et al.,
Desde esta mirada, la gestión se
convierte en un elemento catalizador
en el proceso formativo, pero tam-
bién en la palanca que permite tran-
sitar de una pedagogía centrada en
lo tradicional y memorístico, a una
Ledys Linet Villarreal Chico y Zulgenis Ester Fornaris Parejo
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redimensionada en una práctica crí-
tica y transformadora. Marco signifi-
cativo, que aporta a la gobernabilidad
estratégica un sustento ecuánime
que tiene implicancia finalmente en
el docente, como arquitecto y brazo
operativo del sistema, quien además
posee la capacidad de dirigir, articu-
lar recursos, tiempos y espacios para
promover un aprendizaje significativo
en la realidad del aula de clases.
De lo anterior se interpreta que
la gestión como proceso educativo,
articula cohesionadamente en la in-
teracción con la comunidad y de una
importante carga valorativa y ética
que modela los procesos formativos.
De este modo, la gestión docente
se consolida como un factor deter-
minante en la actividad académica,
para optimizar la formación básica y
garantizar de acuerdo con las políti-
cas emitidas por órganos estadales
que regulan la educación, en un ser-
vicio educativo que responda a las
necesidades reales de los educandos
-
-
Arquitecturas y Dimensiones de
la Práctica Interdisciplinar
La práctica educativa en las rea-
lidades de la educación básica, per-
mea de acuerdo a tres dimensio-
nes caracterizadas por Mosely et al.
-
tienen la pericia, estas son la Dimen-
el proceso de la práctica pedagógica
en los lenguajes, el pensamiento y la
experticia en la integración de con-
tenidos y significados; seguido de la
Dimensión Material-Corpórea, la cual
abarca aspectos de índole adminis-
trativo-operativo, tales como: la pla-
nificación, el diseño de recursos, el
dominio de las tecnologías digitales
y la gestión de infraestructuras en
configuraciones espacio-temporales
Social-Afectiva, que incluye las dis-
posiciones del docente, sus valores y
la experticia relacional necesaria para
el trabajo colaborativo, la mentoría y
el apoyo mutuo.
En ese sentido, la práctica docen-
te interdisciplinar se reconfigura en
un entramado de arquitecturas, que
definen las capacidades de gestión
del educador para formar a sus estu-
diantes más allá de las fronteras de
una sola materia, para convertirse en
un ente indisciplinar, pero que tam-
bién que a nivel trasversal supera las
limitaciones de la propia interdiscipli-
nariedad para atender las realidades
insipientes con las que cotidianamen-
te lidia en el acontecer de su ejercicio
pedagógico.
Como ya indicó con anteriori-
dad, las dimensiones se dividen en
tres ejes fundamentales: el discursi-
vo-cognitivo, proceso esencial que
abarca el lenguaje, los patrones de
pensamiento y la capacidad del do-
cente de integrar contenidos para
la construcción colectiva de signifi-
cados, siendo un valor significativo
en la práctica pedagógica; el mate-
rial-corpóreo, también llamado como
haceres dentro del ejercicio docen-
te. Se refiere a la planificación de las
secuencias didácticas, la gestión del
espacio-tiempo y el dominio de he-
rramientas digitales, lo cual aporta
al escenario educativo, la capacidad
del educador para estructurar pro-
gramas, unidades y lecciones que
integran diversas áreas del saber; fi-
nalmente, el social-afectivo, que se
centra en el componente actitudinal,
donde los valores, las disposiciones
intrapersonales y la experticia rela-
cional necesaria para el trabajo cola-
borativo y la mentoría, posibilitan es-
cenarios dinámicos, motivacionales y
transformadores al contexto (Kemmis
Las perspectivas antes señaladas,
pudieran ser complejas en la dimen-
sionalidad integral. Sin embargo, son
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permeadas por las mismas posiciones
que deben accionar al docente en su
práctica para formar a sus estudian-
tes en seres auténticos, con saberes
identitarios, en resguardo y preserva-
ción de la identidad de los pueblos. A
su vez, esta visión holística reconoce
que el saber docente se corresponde
con contextos pedagógicos basados
en la colaboración, pero también, se
refiere a la pluralidad de conocimien-
tos que lo legitiman con la acción
-
texto histórico y cultural (Martagón
Vázquez & Onieva Tejada, 2025; Tar-
dif, 2009 como se citó en Gutiérrez
Contextualmente, la educación
primaria rural, estas arquitecturas co-
adyuvan al docente, actuar como un
mediador caracterizado por la sen-
sibilidad articulada por la teoría aca-
démica con la realidad del territorio.
En consecuencia, la interdisciplina-
riedad, no puede ser vista como una
simple yuxtaposición de materias que
se trabajan de forma aislada, pues
debe concebirse como un proceso
amplio que incluye una transferencia
de métodos y herramientas para re-
solver problemas complejos del mun-
do real.
Al adoptar este enfoque trans-
disciplinar, también el educador
consolida competencias en el plano
territorial, por tanto, se fortalece adi-
cionalmente en él su identidad profe-
sional como docente de la educación
rural, resignificando con esto su labor
como un acto de resistencia frente a
modelos urbanos centralizados. La
práctica escolar como centro de la
interacción entre docentes y estu-
diantes, en este caso, se convierte así
en un proceso dinámico permanente
de deconstrucción y reconstrucción,
donde la autonomía pedagógica y
la formación situada, permiten que
el maestro se reconozca así mismo,
como un arquitecto de la enseñanza
capaz de crear ambientes de apren-
dizaje inclusivos y motivantes (Gutié-
rrez Pineda, 2025; Cardona Chauca et
al., 2025; Van Den Berg, 2002, como
se citó en Gutiérrez Pineda, 2025; Vi-
Componentes Pedagógicos-Di-
dácticos y la Construcción del
Arraigo Territorial
La escuela como centro del que-
hacer educativo, en el cual intervie-
nen proporcionalmente maestros
y educandos, donde los primeros
enfocan su trabajo desde una línea
operativa en la gestión, a bien de
generar aprendizajes significativos y
situados; aspecto necesario que va-
lida a la identidad territorial como una
categoría supremamente indispen-
sable para el reconocimiento de los
pueblos. Cabe señalar, que el com-
ponente pedagógico, privilegia la in-
teracción comunicativa entre docente
autónomo en la construcción de con-
ceptos vinculados a su realidad local.
De igual modo, el componente didác-
tico abordado desde el accionar del
formador, contribuye en la implemen-
tación de metodologías activas (como
el aprendizaje basado en proyectos o
escenario de aprendizaje, fortalecien-
do así la identidad cultural y el sentido
de pertenencia de los escolares (Vi-
llarreal Chico y Fornaris Parejo, 2025;
De acuerdo con lo planteado, la
materialización de una gestión efec-
tiva en la educación primaria, requie-
re de la integración de componentes
pedagógicos que privilegien la inte-
racción comunicativa. Estos no se li-
mitan a entregar contenidos, también,
tienen tienden a gestionarlo como
proceso de diálogo constante entre
el maestro y el educando. Privilegiar
desde la interacción comunicativa,
igual implica que el docente debe
gestionar una relación armónica y si-
métrica en el aula, significativa para
que los estudiantes reciban datos,
donde además construyan concep-
tos, valores y actitudes.
Ledys Linet Villarreal Chico y Zulgenis Ester Fornaris Parejo
Perspectivas de la gestión docente interdisciplinar: hacia...
ENCUENTS
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INVESTIGACIÓN
Mientras los componentes didác-
ticos, se corresponden con metodo-
logías activas. estrategias en las que
se contempla, el Aprendizaje Basado
el enfoque STEM, que disciplinalmen-
te involucra la Ciencia, Tecnología,
Ingeniería y Matemáticas, esenciales
para insertar al estudiante como pro-
tagonista de su aprendizaje (Villarreal
Chico y Fornaris Parejo, 2025; y Car-
dona-Chauca et al. 2025; Siesquén et
En los contextos rurales del mu-
nicipio Turbaco de Colombia, la im-
plementación de estos componentes
busca superar las limitaciones ca-
racterizadas por fragmentación del
saber, en contraste se implementa-
ron metodologías de vital importan-
cia como el uso de “relatos orales”,
“saberes locales” y “proyectos eco-
lógicos”, como parte esencial de los
contenidos curriculares. El objetivo
de esta inclusión, es mantener un
aula viva, propia de un aprendizaje
contextualizado, en el que los esco-
lares desarrollen sus competencias
críticas y argumentativas vinculadas
a su propio entorno (Villarreal Chico
& Fornaris Parejo, 2025; Gudiño et
al., 2021, como se citó en Pesantez y
En un sentido relacional, que vin-
cula lo pedagógico - didáctico con
la construcción de la identidad terri-
torial, encuentra espíritu, propósito
y razón en la intención de reconocer
al territorio como un espacio geográ-
fico, pero también como una fuente
que legítima los saberes ancestrales
y culturales. Por tanto, gestionar un
proceso de enseñanza, que ignore
la realidad caracterizada por un con-
texto socioambiental del estudiante
genera aculturación y desarraigo; por
el contrario, la educación gestionada
por una pedagogía del territorio y del
con la tierra y las tradiciones locales;
aspectos tan ricos a nivel de la for-
mación para la adquisición y fortaleci-
miento de los valores, la idiosincrasia
y un saber de lo propio a nivel territo-
Desde este contexto, al integrar
elementos tanto del patrimonio cultu-
ral como del natural, en el acontecer
de las ciencias naturales y el lengua-
je, subsecuentemente se fortalece el
sentido de pertenencia, pero además
se promueve un proyecto de vida
ecológico sostenible, permeado por
la colaboración y participación pro-
tagónica de docentes y estudiantes
que debe asumirse con las responsa-
bilidades y compromisos necesarios
en la realidad escolar-comunitaria.
En definitiva, esta educación situada
es una herramienta invaluable a nivel
académico que permite el empode-
ramiento con el que se prepara a los
jóvenes para transformar su realidad
desde una conciencia ética y social
-
dez et al., 2025; Cantero Galarcio &
MÉTODOS Y
PROCEDIMIENTOS
La metodología que caracterizó
la presente investigación se corres-
ponde con un estudio documental,
recuperación, análisis, crítica e in-
terpretación de datos secundarios
se recolectaron datos derivados de
otros estudios de investigadores en
fuentes documentales digitales, con
la finalidad de aportar nuevas visiones
al contexto teórico de la gestión do-
cente interdisciplinar y a la identidad
territorial. Por tanto, la técnica de re-
colección fue la revisión documental,
por medio del diseño bibliográfico, el
-
tes primarias, caracterizados en do-
artículos arbitrados de revistas cientí-
ficas, así como, trabajos de grado. En
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INVESTIGACIÓN
total, la revisión generó un conjunto
portales electrónicos: Dialnet, Scielo,
Redalyc y Latindex, al igual que de re-
positorios digitales de universidades.
Este proceso consistió, en ubicar
fuentes documentales en los diferen-
tes portales electrónicos, siguiendo
la metodología del método Prisma,
con la finalidad de elevar la claridad y
transparencia en el presente informe,
coherente con la técnica de la revi-
Sin embargo, para los fines de esta
investigación se resalta que el pro-
pósito real fue utilizar dicho método
para la exploración de fuentes y pro-
ductos de investigación, que per-
mitieron aportar tanto al tema de la
gestión docente interdisciplinar y de
la práctica pedagógica con identidad
territorial en el contexto de la educa-
ción primaria.
La orientación de este ejercicio
investigativo, basado en este sistema
profundo de los aportes generados
por los teóricos estudiados, se perfi-
la desde cada una de las perspecti-
vas que encierran la complejidad de
atender una labor pedagógica per-
meada por lo estratégico de la ges-
tión docente, por las dimensiones de
la práctica interdisciplinar y por los
componentes pedagógico-didácti-
ca, atribuidos a la construcción de la
identidad territorial, sore los cuales
se centra el proceso analítico. Segui-
damente, se incluye una tabla con el
-
queda
Tabla 1
Procedimiento para la búsqueda
de datos
Fase Descripción
Elementos Clave (Contextualizado para
el estudio)
Identifi-
cación
Registros iniciales obte-
nidos de bases de datos
académicas utilizando una
estrategia de búsqueda
específica.
Registros identificados en bases de da-
Resultados de Scopus, WoS,
Semantic Scholar y Google Académico
con las palabras clave: “Práctica docen-
te” y “docente interdisciplinar” y “ges-
tión pedagógica” y “identidad territorial”.
Duplicados eliminados (n=0): Se asumió una
gestión manual que evitó la recuperación de du-
plicados entre portales electrónicos utilizados.
Adicionales de otras fuentes (n=0): No se
menciona búsqueda en listas de referencias o
fuentes grises.
Pro-
yección
Revisión inicial de títulos
y resúmenes para filtrar
documentos irrelevantes
al ámbito de estudio (edu-
cación primaria rural, inter-
disciplinariedad, identidad
territorial).
Razones de exclusión: Estudios en contextos
urbanos, de educación media/superior, que
abordan la gestión docente solo desde lo ad-
ministrativo, o que no vinculan pedagogía con
territorio.
Elegibili-
dad
Evaluación del texto com-
pleto de los documentos
preseleccionados para
verificar su pertinencia
teórica y metodológica
con los tres ejes del marco
conceptual.
Razones de exclusión: Metodología no alinea-
da (ej., estudios puramente cualitativos, algu-
nos con énfasis en datos numéricos), enfoque
teórico problémico válido para la introducción.
Ledys Linet Villarreal Chico y Zulgenis Ester Fornaris Parejo
Perspectivas de la gestión docente interdisciplinar: hacia...
ENCUENTS
477
INVESTIGACIÓN
Fase Descripción
Elementos Clave (Contextualizado para
el estudio)
Inclusión
Documentos finales utili-
zados para la construcción
del marco teórico y el aná-
lisis profundo del artículo.
Estudios incluidos en la revisión y síntesis
Estos corresponden a las
22 fuentes citadas directamente y analizadas
en los tres apartados teóricos del artículo.
Estudios incluidos como fundamento adicio-
Fuentes citadas en la Introducción
para contextualizar el problema, pero no anali-
zadas en los ejes centrales.
Nota: Elaboración propia, con base en los
procedimientos empleados del Método PRISMA.
A continuación, se presenta un
flujograma con el procedimiento rea-
lizado, mediante el cual se asumió la
-
cipales portales electrónicos. El pro-
-
mentos asociados al tema de estudio.
Luego de una revisión que consistió
-
nes, 25 de estos fueron excluidos por
no resultar significativos al foco del
estudio (contexto rural-primaria-in-
terdisciplinariedad-territorio).
los textos completos evaluados, 7 se
consideraron, no pertinentes para el
análisis de los resultados, aun cuando
tienen relación directa, pero la investi-
gadora, quiso solo tratar los pertinen-
tes al corpus de análisis cualitativo,
distribuidos en los tres pilares teóri-
cos del artículo (Conceptualización
y Gobernabilidad, Arquitecturas de
la Práctica, Componentes Pedagógi-
co-Didácticos). Cabe señalar, que las
7 fuentes restantes de los 29 evalua-
dos como significativos, se utilizaron
para fundamentar la introducción y
la contextualización del problema. La
figura 1, resalta los pasos empleados
en el abordaje de la metodología.
Figura 1
ENCUENTS
478
Revista de Ciencias Humanas,Teoría Social y Pensamiento Crítico
N° 26 Enero – Abril (2025). PP: 468-485
INVESTIGACIÓN
Pasos para la Búsqueda de Datos
Asociados al Componente Analítico
del Estudio
Nota: Elaboración propia
El análisis de los datos, se realizó
con técnicas cualitativas, pero sobre
todo con el uso de la Inteligencia Arti-
ficial, en este caso, se emplearon tres
herramientas digitales: Notebooklm,
con el propósito específico de ubicar
los documentos en formato PDF que
en su esencia resumieron los plan-
teamientos sobre el tema de estudio.
También fue oportuna para la siste-
matización de cada una de las refe-
rencias bibliográficas; Perplexity AI, la
finalidad de su aplicación fue corro-
boración de fuentes reales, ubicación
de enlaces electrónicos, así como,
para atender al componente ético
que debe caracterizar la presencia de
De igual modo, se empleó para corro-
borar aspectos técnicos de la escritu-
IA, puesto que es una inteligencia ver-
sátil para el análisis de datos desde
una visión compleja. Es así, que los
resultados se desarrollaron incluyen-
do un prompt con las características
del análisis.
En cuanto al análisis, se realizó
con la finalidad de ubicar los princi-
pales fundamentos de las teorías que
subyacen en el corpus teórico del es-
tudio, sintetizando las características
que derivan de dichos constructos, el
autor base, y el aporte que genera el
estudio. Para esto, se empleó como
herramienta de análisis la IA Deep-
Seek, destacando a través de esta la
generación de una tabla con los as-
pectos señalados.
RESULTADOS
Los resultados que a continuación
se presentan, se corresponden con
el análisis derivado de los elementos
que caracterizan la episteme de cada
uno de las perspectivas que se arti-
culan tanto con la gestión docente
interdisciplinar como con la práctica
pedagógica con identidad territo-
rial. Estos son estudiados a partir del
autor base, la demarcación contex-
tual-epistémica, referido a un análisis
de un estudio profundamente ancla-
do y relevante, así como, el aporte a
la identidad territorial. A continuación,
se muestra una tabla por cada pers-
pectiva analizada en el estudio.
Tabla 2
Análisis de la Perspectiva: Con-
ceptualización y Gobernabilidad
Estratégica de la Gestión Docente
Autor(es) y
Fecha
Demarcación Contextual-Epis-
témica
Aporte a la Gestión Pedagógica con
Identidad Territorial
Barbera Alvara-
Gestión pedagógica en entornos
un enfoque de gobernabilidad es-
tratégica.
Propone líneas de acción para mante-
ner relaciones sincrónicas entre escuela
y comunidad, utilizando la mediación
lingüística y tecnológica para enfrentar
la incertidumbre.
Méndez Carpio
Gestión de la calidad educativa
fundamentada en el Derecho a la
Educación y el desarrollo humano.
Enfatiza que la gestión debe trascender
lo instrumental para garantizar una for-
mación digna, equitativa y con justicia
social.
Ruiz & Chen
Proceso de socialización y coordi-
nación de recursos en contextos
de emergencia sanitaria.
Define la gestión como una secuencia
armonizada de acciones que integran
recursos humanos, físicos y curriculares
en función de lo pedagógico.
Ledys Linet Villarreal Chico y Zulgenis Ester Fornaris Parejo
Perspectivas de la gestión docente interdisciplinar: hacia...
ENCUENTS
479
INVESTIGACIÓN
Autor(es) y
Fecha
Demarcación Contextual-Epis-
témica
Aporte a la Gestión Pedagógica con
Identidad Territorial
Lamadrid-Bacca
Desempeño docente en la educa-
ción básica primaria de Colombia
Determina que la gestión pedagógica es
el factor clave para optimizar la activi-
dad académica y fortalecer los aprendi-
zajes básicos.
De la Puen-
te-Acosta et al.
Esencialidad de la gestión educati-
Sitúa a la gestión como el eje que permi-
te cumplir con las metas institucionales
y las políticas estatales de aprendizaje.
Jiménez-Bajaña
Gestión pedagógica en la instruc-
ción de las matemáticas mediante
enfoques innovadores.
Aporta directrices para administrar efi-
cazmente el tiempo, espacio y recursos
didácticos, promoviendo un entorno in-
clusivo y participativo.
Velásquez-Fuen-
Liderazgo transformacional aplica-
do a los estándares de gestión del
Propone organizar estrategias pedagó-
gicas a través de ambientes dinamiza-
dores que respondan a las necesidades
reales del educando.
Ortega-Morales
Práctica formativa y gestión del
aprendizaje en maestros ecuato-
Sustenta que la gestión debe ser un
proceso intencional de mejora continua
vinculado a los objetivos escolares.
Nota: Elaboración propia.
La tabla 2 presenta un conjunto
de fuentes científicas que, desde di-
versas demarcaciones contextuales,
(crisis sanitaria, calidad educativa,
gestión de recursos, desempeño do-
cente, enseñanza de matemáticas),
estas tienen un punto de encuentro
en una epistemología de la gestión
pedagógica, entendida esta como
la gobernabilidad estratégica y pro-
ceso intencional de mejora, aspecto
tan necesario para que el docente
se despoje de la práctica tradicional
que ha imperado en la imposición de
esquemas pedagógicos no cónsonos
con las dinámicas actuales que lide-
ran procesos educativos contextuali-
zados a la realidad de los discentes
En correspondencia con lo seña-
lado, estos estudios trascienden la
visión administrativa tradicional que
ha imperado, y posicionan la gestión
a favor de la articulación de recursos,
tiempos, espacios y actores
todo con la finalidad de contribuir a
la calidad y equidad a las demandas
del entorno (Barbera Alvarado et al.,
un sentido colectivo, sientan un prin-
cipio rector: la gestión pedagógica
efectiva es aquella que se organiza
de manera sistémica y ética
-
eficacia escolar, pero también el de-
recho a una educación pertinente.
Analíticamente, estos aportes
constituyen un fundamento operativo
para una gestión con identidad terri-
torial. En un sentido pedagógico, se
corresponde como un enfoque me-
todológico y estratégico, base para
implementar en la escuela rural los
principios de interdisciplinariedad e
identidad. Desde este marco, la me-
diación tecnológica y lingüística -
-
ración de ambientes dinamizadores
e inclusivos, son potentes para revi-
-
secuencia-
ción armonizada de recursos
-
cesarias que permitirían al docente
de Turbaco tejer su propio saber y el
de los estudiantes, de manera inten-
cional y organizada, especialmente
los saberes locales con el currículo
ENCUENTS
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Revista de Ciencias Humanas,Teoría Social y Pensamiento Crítico
N° 26 Enero – Abril (2025). PP: 468-485
INVESTIGACIÓN
formal, transformando así la gestión
en un acto de justicia cognitiva y so-
cial
servicio de la construcción identitaria.
Tabla 3
Análisis de la Perspectiva: Ar-
quitecturas y Dimensiones de la
Práctica Interdisciplinar
Autor(es) y
Fecha
Demarcación Contex-
tual-Epistémica
Aporte a la Gestión Pedagógica con Identi-
dad Territorial
Mosely et al.,
2025
Pericia docente para la
práctica interdisciplinar
mediante el marco de ar-
quitecturas de la práctica.
Clasifica la pericia en tres dimensiones: discur-
siva-cognitiva (lenguajes), material-corpórea
(haceres/recursos) y social-afectiva (relacio-
nes y valores).
Martagón Váz-
quez & Onieva
Tejada, 2025
Reconstrucción pedagógi-
ca basada en historias de
vida y la enseñanza públi-
ca.
Aporta procesos reflexivos que permiten al
docente hacerse consciente de sus creencias
y resignificar su identidad profesional desde la
praxis.
Gutiérrez Pine-
da, 2025
Construcción de la Iden-
tidad Profesional del Do-
-
lombia.
Define al docente como un “arquitecto de la
enseñanza” capaz de deconstruir certezas
para crear ambientes inclusivos adaptados a
la ruralidad.
Cardona Chauca
et al., 2025
Enseñanza STEM y su efec-
to en el aprendizaje signifi-
cativo.
Sustenta que la integración interdisciplinar de
ciencias y tecnología modifica las estructuras
cognitivas para resolver problemas reales.
Vivas Ramírez et
al., 2025
Modelos de acompaña-
miento pedagógico en el
aula en instituciones rurales
y urbanas.
Destaca el acompañamiento horizontal como
vía para fortalecer la autonomía profesional y
generar comunidades de aprendizaje situadas.
Nota: Elaboración propia.
La tabla 2, consolida aportes teó-
ricos que desarticulan la práctica do-
cente interdisciplinar en dimensiones
constitutivas y procesos tradiciona-
les, estableciendo una arquitectura
compleja para su implementación,
poco viable para canalizar procesos
de enseñanza basados en la cons-
trucción de una identidad territorial.
proporcionan la estructura tridimen-
sional (discursiva-cognitiva, mate-
rial-corpórea, social-afectiva) que
opera como mapa para desplegar las
competencias disciplinares del do-
cente de manera integral.
En un sentido complementario,
perspectiva subjetiva y profesional de
la práctica pedagógica, destacando
elementos interesantes, tales como la
reflexión sobre la biografía y la cons-
trucción de una identidad docente
de ambientes pertinentes a la exigen-
cia de la sociedad. Estos enfoques
combinados superan la visión instru-
mental con la que tradicionalmente
es concebido el contexto educativo,
anclando así la interdisciplinariedad
en un proceso de concienciación y
adaptación crítica al contexto.
En conjunto, estos marcos episte-
mológicos aseguran una gestión pe-
dagógica coherente con prácticas de
identidad territorial coherente con las
necesidades de los estudiantes, en
su acto de aprender. La clasificación
-
mientas concretas para diseñar, eje-
cutar y evaluar prácticas que integren
saberes locales a través del lengua-
je, los recursos y las relaciones. En el
los mecanismos de implementación y
sostenibilidad; el primero, con base
Ledys Linet Villarreal Chico y Zulgenis Ester Fornaris Parejo
Perspectivas de la gestión docente interdisciplinar: hacia...
ENCUENTS
481
INVESTIGACIÓN
en metodologías activas como STEM,
que estructuran la práctica de clase
a nivel cognitivo, mediante la resolu-
ción de problemas reales; el segundo,
se desarrolla mediante el acompaña-
miento horizontal que fomenta comu-
nidades de aprendizaje situadas en
concordancia actividades de identi-
dad profesional reflexiva, materializa-
da en una gestión docente que vincu-
la la escuela y territorio.
Tabla 4
Análisis de la Perspectiva: Com-
ponentes Pedagógicos-Didácti-
cos y la Construcción del Arraigo
Territorial
Autor(es) y
Fecha
Demarcación Contex-
tual-Epistémica
Aporte a la Gestión Pedagógica
con Identidad Territorial
Ortiz Nava-
rrete et al.,
2023
Transformación del territo-
rio y el aula como escenario
contextualizado en zonas
rurales.
Plantea que investigar el territorio
desde la escuela permite produ-
cir contenidos de aprendizaje que
fortalecen la identidad y vocación
regional.
Méndez
Mercado et
al., 2024
Enseñanza de las ciencias
naturales para el fortaleci-
miento de la identidad te-
rritorial.
Evita la aculturación y el desarraigo
al proponer currículos que reco-
nozcan las especies y dinámicas
socioambientales propias de la lo-
calidad.
Siesquén et
al., 2025
Gestión educativa e innova-
ción docente en el sistema
escolar de Perú.
Establece que la gestión debe ser
el motor de la innovación, impul-
sando metodologías activas como
el ABP y la gamificación.
Pesantez
y Cordero,
2023
Gestión pedagógica como
factor asociado a la calidad
de educación en entornos
específicos.
Aporta herramientas de interven-
ción para organizar procesos de
enseñanza-aprendizaje que resul-
ten en un mejor desempeño aca-
démico.
Albán Sig-
cha et al.,
2024
Incidencia de la gestión pe-
dagógica en el uso de me-
todologías activas.
Sostiene que una planificación
curricular adaptable y una admi-
nistración de recursos eficaz es-
timulan la participación estudiantil
participativa.
Torrealba
Gutiérrez y
Rúa Ascar,
2025
Saberes ancestrales como
memoria viva en la ense-
ñanza de las matemáticas.
Propone la “pedagogía del terri-
torio y del número” para integrar
prácticas culturales (conteo/medi-
ción) con el saber escolar formal.
Pérez Ber-
múdez et
al., 2025
Pervivencia de la identidad
hacia una justicia territorial
Analiza el territorio como un es-
pacio vivo de vínculos ancestrales
con la tierra que sustenta la identi-
Cantero
Galarcio &
2021
Identificación de saberes
ancestrales vinculados al
cuidado ambiental [2324,
Contribuye al diseño de estrategias
etnoeducativas que valoran las tra-
diciones locales como fuentes legí-
timas de sabiduría ecológica [2331,
Ospina et
al., 2021
Cartografía social de expe-
riencias pedagógicas bajo
la premisa “la escuela es
territorio”.
Vincula la pedagogía con el entor-
no mediante la creatividad, convir-
tiendo a la escuela en un agente de
desarrollo local.
Nota: Elaboración propia.
ENCUENTS
482
Revista de Ciencias Humanas,Teoría Social y Pensamiento Crítico
N° 26 Enero – Abril (2025). PP: 468-485
INVESTIGACIÓN
un corpus teórico en el que se fun-
damentan, tanto la reconceptualiza-
ción del espacio educativo como lo
curricular desde una epistemología
del territorio. En este mismo accionar,
redefinen el aula como una extensión
del contexto socioambiental, pues
supedita la función alternada de la in-
vestigación escolar con la cartografía
social, permitiendo así generar conte-
nidos pedagógicos más propios con
acento en la identidad territorial.
En paralelo, autores como Méndez
-
-
tizan el vínculo que integra la crítica
de los saberes ancestrales, con los
locales, teniendo como margen de
confrontación las prácticas ecológi-
cas, donde también son importantes
los sistemas de medición, siendo es-
tos considerados arquetipos contra
la aculturación, pero también como
base para una educación científica
y matemática pertinente. En definiti-
va, estos aportes se consolidan con
un currículo priorizado por el conoci-
miento escolar formal, así como, por
medio de la memoria viva del territo-
rio, fortaleciendo así la identidad co-
lectiva.
En concreción con lo señalado, los
estudios resaltan el rol activo de la
gestión pedagógica desarrollada por
los docentes, caracterizada como
catalizadora para la transformación.
al considerar que la gestión debe ser
el proceso mediante el cual se impul-
ses metodologías activas -
mificación), correspondidas por una
planificación adaptable acoplada a
la pertinencia del conocimiento, la
cual asegure la innovación didáctica,
orientada por la participación estu-
diantil y al mejor desempeño acadé-
mico contextualizado. En conjunto,
estos presupuestos contribuyen con
un marco operativo para que la es-
cuela rural que es contexto de inte-
racción, se vincule a través de una
gestión intencional, donde no solo
transmita saberes, sino también, se
constituya en un agente de justicia
territorial y simbólico -
-
sarrollo local desde una ética de per-
tenencia y sostenibilidad.
CONCLUSIONES
La gestión docente como un pro-
ceso de gobernabilidad estratégica e
intencional, es una herramienta, la que
se bifurcan intereses que trasciende
la mera administración para articular
coherentemente recursos, tiempo y
actores. La finalidad es garantizar una
educación de calidad propia, que pri-
vilegie la equidad y pertinencia, pero
a la vez, que responda en un sentido
ético a las demandas del contexto.
Esto constituye una base operativa
indispensable para que el docente
optimice sus saberes con la forma-
ción permanente, y que además pue-
da de manera organizada, promover
la justicia social, integrar los saberes
locales en el currículo y fortalecer la
identidad territorial.
En un sentido amplio, la gestión se
reconfigura como un eje central para
la eficacia escolar y la justicia edu-
cativa Provee un marco de acción
metodológico necesario en el desa-
rrollo de la práctica pedagógica. Esto
permite al docente diseñar e imple-
mentar su propia dinámica de clase,
de forma intencional y organizada. De
allí, que la práctica interdisciplinar, se
convierte en un contexto transforma-
dor que le permite canalizar la gestión
en una herramienta de resistencia
cultural que vincula el mandato insti-
tucional con el imperativo de fortale-
cer el sentido identitario comunitario.
La reconceptualización del
currículo desde una epistemología
del territorio, emerge en la propia
aula, la cual se extiende al contexto
socioambiental y los saberes redefi-
Ledys Linet Villarreal Chico y Zulgenis Ester Fornaris Parejo
Perspectivas de la gestión docente interdisciplinar: hacia...
ENCUENTS
483
INVESTIGACIÓN
nidos en lo cultural-territorial, inte-
grados críticamente en la actividad
pedagógica para generar en los es-
colares mayor compromiso y valora-
ción por lo suyo. Esta visión, eleva el
concepto de gestión, identificándolo
como el catalizador necesario para
impulsar metodologías activas, así
como, una planificación adaptable
que haga viable esta integración. En
correspondencia, la escuela se re-
define como un agente de justicia
territorial, promoviendo el desarrollo
local-ancestral y la identidad colecti-
va a través de una pedagogía situada
con énfasis en lo dialógico.
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