ENCUENTS
Revista de Ciencias Humanas,
Teoría Social y Pensamiento Crítico
Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt
Maracaibo, Venezuela
N°Enero - Abril
Abstract
This interpretive qualitative study, with a phenomenological design, exa-
mined how traditional and collaborative methods affect the academic
performance of business administration students at the National Agra-
rian University of the Jungle (Peru). Twenty-nine students participated;
triangulation was applied through semi-structured interviews, observa-
tion, and document analysis, with teacher contrast. The results show that
lectures are valued when they are clear, structured, and supported by
examples, but attention wanes without interaction; collaborative work en-
hances motivation, critical thinking, and teamwork, although it requires or-
ganization, moderation, and balanced participation. Objectively, students
self-assess as “good,” highlighting motivation, commitment, attendance,
and time management; subjectively, they report progress in leadership,
adaptability, and use of technologies, with identity consolidation by the
third year. We conclude that combining clarity of presentation with guided
collaboration and strengthening teacher training and technological infras-
tructure will improve objective and subjective results in higher education.
Keywords: Higher education, traditional education, teaching method,
academic performance.
RESUMEN
Este estudio cualitativo interpretativo, con diseño fenomenológico, exa-
minó cómo los métodos tradicionales y colaborativos inciden en el ren-
dimiento académico de estudiantes de Administración de la Universidad
Nacional Agraria de la Selva (Perú). Participaron 29 estudiantes; se aplicó
triangulación mediante entrevistas semiestructuradas, observación y aná
-
lisis documental, con contraste docente. Los resultados muestran que la
clase magistral es valorada cuando es clara, estructurada y apoyada en
ejemplos, pero la atención disminuye sin interacción; el trabajo colaborativo
potencia motivación, pensamiento crítico y trabajo en equipo, aunque exige
organización, moderación y participación equilibrada. En el plano objetivo,
los estudiantes se autoevalúan “bien”, destacando motivación, compromi
-
so, asistencia y gestión del tiempo; en el subjetivo, reportan avances en
liderazgo, adaptabilidad y uso de tecnologías, con consolidación identitaria
hacia el tercer año. Concluimos que combinar claridad expositiva con co
-
laboración guiada, y reforzar formación docente e infraestructura tecnoló-
gica, mejorará resultados objetivos y subjetivos en la educación superior.
Palabras claves: Educación superior, educación tradicional, método de
enseñanza, rendimiento académico.
RECIBIDO: 26/05/2025
ACEPTADO: 13/09/2025
PERCEPCiÓN DE ESTUDiANTES UNiVERSiTARiOS:
ANÁLiSiS DE MÉTODOS DE ENSEÑANZA Y RENDiMiENTO
ACADÉMiCO
University students’ perceptions: analysis of teaching methods and
academic performance
Nebenka Caro Potokar
Universidad Nacional Agraria de la
Selva, Tingo María. Huánuco, Perú.
nebenka.caro@unas.edu.pe
Este trabajo está depositado en Zenodo:
https://doi.org/10.5281/zenodo.19320580
Juan Alfredo Tuesta Panduro
Universidad Nacional Agraria de la
Selva, Tingo María. Huánuco, Perú.
alfredo.tuesta@unas.edu.pe
Leonor Huaman Camacho
Universidad Nacional Agraria de la
Selva, Tingo María. Huánuco, Perú.
leonor.huaman @unas.edu.pe
Morty Abelardo Diaz Seijas
Universidad Nacional Agraria de la
Selva, Tingo María. Huánuco, Perú.
morty.diaz@unas.edu.pe
Julio Cesar Yllatopa Canales
Universidad Nacional Agraria de la Selva, Tingo María. Huánuco, Perú.
julio.yllatopa@unas.edu.pe
Nebenka Caro, Juan Tuesta, Leonor Huaman, Morty Diaz y Julio Yllatopa
Percepción de estudiantes universitarios: análisis de métodos...
ENCUENTS
594
INVESTIGACIÓN
INTRODUCCIÓN
En la educación universitaria los
métodos de enseñanza son indispen-
sables para asegurar la permanencia
del estudiante; diversos estudios
coinciden en que el enfoque pedagó-
gico repercute en la comprensión, la
motivación y el rendimiento del estu-
diante (Biggs & Tang, 2011; Montero &
Comprender el impacto de las
estrategias pedagógicas en la for-
mación universitaria es esencial para
mejorar el rendimiento académico.
de alinear la enseñanza con las com-
petencias profesionales, mientras
-
tancia del aprendizaje significativo
vinculado a la experiencia del estu-
los métodos expositivos tradiciona-
les limitan la reflexión crítica. Por otra
afirman que las evaluaciones y la re-
troalimentación oportuna favorecen
el compromiso y desempeño del es-
tudiante. En consecuencia, se reco-
noce que los enfoques centrados en
el estudiante son determinantes para
la calidad en la educación superior.
Esta investigación es relevante
porque se busca mejorar los proce-
sos pedagógicos en la Universidad
Nacional Agraria de la Selva, en Tin-
go María, Región Huánuco – Perú. En
la Escuela Profesional de Administra-
ción se identifican brechas pedagó-
gicas, pues prevalecen enfoques tra-
dicionales que limitan la participación
y la reflexión crítica. Ello podría incidir
negativamente en el rendimiento y en
la adecuación a las exigencias actua-
les. Se propone actualizar competen-
cias docentes a través de formación
continua en metodologías activas, en
sintonía con el mercado y la transfor-
mación tecnológica.
El rendimiento académico univer-
sitario se encuentra estrechamente
condicionado por las metodologías
de enseñanza. El alineamiento cons-
-
manda coherencia entre objetivos,
reporta mayor comprensión y par-
ticipación con aprendizaje activo; y
-
nor fracaso y mejor rendimiento. De
ello se desprende la conveniencia
de transitar hacia enfoques activos y
centrados en el estudiante.
Con base en la evidencia exami-
nada, los enfoques tradicional y co-
laborativo muestran una vinculación
consistente con el rendimiento desde
perspectivas subjetivas y objetivas.
El estudio cualitativo realizado en
la Escuela Profesional de la referida
universidad explora la incidencia per-
cibida de dichas metodologías en la
participación, el interés y la asimila-
ción del contenido. Bajo este escena-
rio, el rol docente y su competencia
para ajustar el repertorio metodológi-
co resultan decisivos para alinear los
procesos formativos con las deman-
das contemporáneas del contexto
universitario.
En este marco, el objetivo del estu-
dio es conocer las percepciones estu-
diantiles sobre los métodos de ense-
ñanza instaurados por los profesores
de la Escuela Profesional de Adminis-
tración, y de qué manera estos influ-
yen en su rendimiento académico.
En el contexto universitario, los
métodos de enseñanza son indis-
pensables en la formación académi-
ca de los estudiantes. La elección
de estrategias pedagógicas influye
directamente en cómo el estudian-
te procesa la información y desa-
rrolla competencias clave. En este
escenario, se vuelve imprescindible
replantear el paradigma educativo
tradicional y avanzar hacia métodos
que favorezcan el desarrollo integral
del estudiante para atender las exi-
gencias de un entorno cada vez más
ENCUENTS
595
Revista de Ciencias Humanas,Teoría Social y Pensamiento Crítico
N° 26 Enero – Abril (2025). 593-605
INVESTIGACIÓN
Sobre todo, en entornos moder-
nos en los cuales las universidades
enfrentan una presión creciente para
adaptarse a contextos cambiantes:
deben mejorar la productividad, au-
mentar la retención estudiantil y dar
respuesta a las demandas del mer-
cado laboral, todo ello en un entorno
tecnológicamente avanzado. El enfo-
que predominante en la enseñanza
tradicional, sin embargo, puede estar
limitando la capacidad de las institu-
ciones para lograr estas metas y res-
ponde con lentitud a los cambios que
exige la sociedad contemporánea
Los métodos de enseñanza son
estrategias didácticas orientadas por
el docente para promover el aprendi-
zaje. El modelo tradicional – exposi-
ción magistral y centralidad docente
– ha sido defendido por su capacidad
-
gó por una instrucción clara y orde-
su secuenciación en fases. Este en-
foque se articula con el aprendizaje
significativo cuando la explicación
recupera saberes previos (Ausubel,
tradicional es adecuado en contextos
eficaz para contenidos declarativos.
señala una tendencia al aprendizaje
superficial, y Trigwell, Prosser y Wa-
-
nor participación estudiantil afecta la
comprensión de orden superior.
Diversos autores actuales subra-
yan limitaciones del enfoque tradi-
-
pensamiento crítico y competencias
una pedagogía dialógica; Marín et al.
reportan escasa adecuación al entor-
no digital y menor efectividad.
El aprendizaje colaborativo, de
raíz socioconstructivista, coloca la
interacción en el centro del desarrollo
-
nos cooperativos. La evidencia indica
mejoras en rendimiento y motivación
bajo trabajo cooperativo (Johnson &
en autorregulación y metacognición
El aprendizaje colaborativo cuen-
ta con amplio respaldo teórico y
empírico, al asociarse con mejoras
en el rendimiento académico. En la
el conflicto sociocognitivo entre pa-
res como catalizador del desarrollo
construcción social del conocimiento
defendió el diálogo académico como
subrayó el valor de la experiencia ac-
tiva en contextos reales.
Convergencia de hallazgos: Pa-
metaanálisis, identifican efectos per-
sistentes del aprendizaje colabora-
destaca su impacto sobre motivación
-
ras en desempeño y en habilidades
sociales y cognitivas. Por tanto, la
arquitectura de la clase y la partici-
pación estudiantil operan como pa-
lancas clave del rendimiento (Novak
La literatura combina aproxima-
ciones objetivas y subjetivas del ren-
dimiento académico. En la primera,
-
dimiento a conductas observables
moduladas por refuerzos, y Bloom y
-
rárquicos de evaluación. En la segun-
Nebenka Caro, Juan Tuesta, Leonor Huaman, Morty Diaz y Julio Yllatopa
Percepción de estudiantes universitarios: análisis de métodos...
ENCUENTS
596
INVESTIGACIÓN
esfuerzo como mediadores de la au-
topercepción del desempeño. Desde
problematiza los indicadores tradi-
cionales al señalar que el progreso
descansa en procesos no observa-
bles que las calificaciones no siempre
captan.
Más recientemente, Pintrich
autorregulación y motivación; Pe-
emociones; y York, Gibson y Rankin
-
sional, integrando logros medibles y
satisfacción percibida.
Los métodos de enseñanza se
asocian con el rendimiento acadé-
mico en sus dimensiones objetivas
reportan que el aprendizaje coopera-
tivo mejora el pensamiento crítico y
las calificaciones; Compte y Sánchez
significativo; y Delgado y Castrillo
enfoques tradicionales. En esta lí-
nea, Gómez-Gómez y Botero-Bedo-
diseñar espacios y materiales que
favorezcan la interacción crítica y au-
tónoma, con efectos positivos en el
desempeño.
El desempeño académico tras-
ciende las aptitudes personales y se
configura, además, por la pertinencia
de la práctica pedagógica, la retroa-
limentación y la relación pedagógica
ello, comprender la percepción del
estudiante sobre los métodos em-
pleados es clave para mejorar los
procesos formativos.
Teniendo en cuenta las conside-
raciones anteriores, se puede com-
prender el vínculo existente entre
los métodos de enseñanza y el ren-
dimiento académico. El primero está
directamente asociado al segundo,
al ser la estrategia pedagógica un
factor coadyuvante en la mejora del
desempeño estudiantil. De igual ma-
nera, la forma en que se estructuran
las clases – ya sea mediante enfo-
ques tradicionales o colaborativos –
influye de forma determinante en los
resultados objetivos (calificaciones)
y subjetivos (motivación y percep-
ción de logro) que evidencian los es-
tudiantes a lo largo de su formación
universitaria.
DESARROLLO
Metodología
La investigación se enmarca en
el paradigma interpretativo, el cual
permite comprender los fenómenos
sociales a partir del significado que
los sujetos construyen en su interac-
ción con la realidad (Denzin & Lincoln,
En este contexto, se busca anali-
zar cómo los métodos de enseñanza
– tradicionales y colaborativos – in-
ciden en el rendimiento académico
universitario, considerando visiones
el tema. Estas percepciones permi-
ten realizar análisis desde la triangu-
lación como herramienta cualitativa
que permite validar y enriquecer los
hallazgos al contrastar información
procedente de diferentes fuentes,
fortaleciendo así la credibilidad, la
fiabilidad y la profundidad interpreta-
tiva del estudio.
El estudio adopta un diseño feno-
menológico para indagar en profun-
didad las vivencias de estudiantes y
docentes inmersos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Mediante
entrevistas semiestructuradas y ob-
servación participante se exploran
las dinámicas de las clases exposi-
tivas y colaborativas, la negociación
de significados en el aula y la re-
flexión shared sobre el rendimiento
académico. Este enfoque permite
aprehender los significados intersub-
jetivos que emergen de la interacción
docente-estudiante, así como el pa-
ENCUENTS
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Revista de Ciencias Humanas,Teoría Social y Pensamiento Crítico
N° 26 Enero – Abril (2025). 593-605
INVESTIGACIÓN
pel del contexto institucional en la
construcción de dichas experiencias
Como técnica e instrumento de
recolección de la información se em-
pleó una entrevista semiestructurada
a las estudiantes centradas en sus
percepciones sobre los métodos de
enseñanza, la observación partici-
pante de sesiones de clase exposi-
tiva y colaborativa, registrando diná-
micas, interacción y uso de recursos,
y finalmente el análisis documental
con el cual se analizaron los hallaz-
gos.
La entrevista a profundidad fue
administrada a 29 estudiantes debi-
damente segmentados entre aque-
llos que tienen un desempeño aca-
démico excelente, medio y bajo,
matriculados en el semestre acadé-
15 preguntas, referidas a las catego-
rías y subcategorías establecidas.
Las entrevistas se transcribieron y
se sometieron a una codificación pre-
agruparon con rapidez y consistencia
categorías emergentes. Los códigos
fueron revisados y depurados por el
equipo investigador. Como validación
con participantes, se realizó una se-
sión de evaluación con los docentes
para contrastar experiencias y acor-
dar interpretaciones. La triangulación
de técnicas y fuentes reforzó la cre-
dibilidad de los hallazgos.
De este modo, se aplicó una trian-
gulación metodológica: entrevistas
-
rativa con docentes y análisis docu-
mental, garantizando la credibilidad y
profundidad interpretativa al exami-
nar cómo las estrategias didácticas
se relacionan con las condiciones
contextuales que afectan el aprendi-
zaje y el rendimiento académico. Se
siguieron los protocolos de consenti-
miento informado, anonimato y confi-
dencialidad, aprobados por el Comité
de Ética de la Universidad Nacional
Agraria de la Selva.
Para asegurar la validez interna
de los hallazgos, cada subcatego-
ría – método expositivo tradicional,
método colaborativo, rendimiento
académico objetivo y rendimiento
académico subjetivo – se contrastó
entrevistas semiestructuradas a es-
-
ticipante de las dinámicas de clase y
uso de recursos por parte del docen-
te, planes de clase, rúbricas y regis-
documental de teorías. Solo se consi-
deraron como “hallazgos convergen-
tes” aquellos patrones respaldados
por al menos two de estas fuentes;
las discrepancias se discutieron y re-
solvieron en sesiones de codificación
conjunta, garantizando así una inter-
pretación multidimensional y rigurosa
de los datos antes de presentar los
resultados por subcategoría.
RESULTADOS
La muestra estuvo conformada
-
-
do sesgos en el análisis. La mayoría
entre 20 y 25 años, caracterizando
combina estudios y trabajo frente al
-
te al estudio, factor que incide en su
rendimiento académico, motivación
y niveles de estrés. Este panorama
demográfico provee un contexto ro-
busto para interpretar los hallazgos
sobre métodos de enseñanza y ren-
dimiento académico.
-
bres), todos profesionales de ciencias
administrativas con más de 10 años de
experiencia profesional y en cuanto a
labor docente, mínimo 5 años y máxi-
Nebenka Caro, Juan Tuesta, Leonor Huaman, Morty Diaz y Julio Yllatopa
Percepción de estudiantes universitarios: análisis de métodos...
ENCUENTS
598
INVESTIGACIÓN
se trató de equilibrar entre autores
fundacionales y modernos, para te-
ner las perspectivas de los avances
tecnológicos, sociales y generacio-
nales que impactan en el proceso de
enseñanza aprendizaje y rendimiento
académico.
2.1. Métodos de enseñanza
2.1.1. Métodos de enseñanza
tradicional
Siendo la primera subcategoría
Métodos de enseñanza tradicio-
nal, del análisis de resultados: Los
-
se magistral cuando es clara y está
respaldada por ejemplos prácticos o
dinámicas participativas, pero criti-
can el exceso de teoría y falta de in-
teracción, lo cual coincide con la ob-
notable pérdida de atención tras los
-
troduzcan casos reales en el debate.
-
yan que la claridad conceptual y los
ejemplos aplicados facilitan el apren-
incide en la necesidad de interacción
advierten que, sin complementar con
prácticas activas, el estilo expositivo
no promueve la construcción profun-
da del conocimiento. La convergen-
cia de estas tres fuentes refuerza
la recomendación de enriquecer el
método expositivo con elementos
colaborativos e interactivos para op-
timizar el rendimiento académico en
entornos universitarios.
2.1.2. Métodos de enseñanza
colaborativo
Para esta subcategoría, los es-
la discusión en equipo eleva la mo-
tivación, la comprensión del tema, la
participación, el pensamiento crítico,
la resolución de problemas y el tra-
bajo colaborativo. No obstante, algu-
nos reportan experiencias negativas
por desacuerdos y desigual partici-
pación; además indican que las es-
trategias de gamificación son muy
poco empleadas en clases, empero
la percepción de quienes la vivieron
fue muy favorable.
Por parte de los docentes (Actor
en equipo varía según el ciclo aca-
démico, el contenido y el tamaño del
grupo: en ciclos iniciales se forman
equipos aleatorios para fomentar la
convivencia y la diversidad, y en eta-
pas avanzadas tienden a organizarse
por afinidad para mejorar la cohesión.
Además, reconocen que la gamifica-
ción apenas se utiliza, aduciendo li-
mitaciones de conectividad, infraes-
tructura y alfabetización digital del
profesorado y el estudiantado.
beneficios del aprendizaje colaborati
-
su efecto en el pensamiento crítico
y el trabajo en equipo, pero advierte
riesgos sin guía adecuada (Kirschner
-
posibles efectos contraproducentes
sin un diseño pedagógico sólido.
2.2. Rendimiento académico
2.2.1. Rendimiento académico
subjetivo
mejoras en competencias transver-
sales – trabajo en equipo, liderazgo,
pensamiento crítico y manejo tec-
nológico – gracias a dinámicas cola-
borativas, pero critican el exceso de
teoría, la escasa práctica aplicada y
la inconsistencia de la retroalimenta-
ción, factores que limitan su aprendi-
zaje autónomo.
Desde la perspectiva de (Actor
ENCUENTS
599
Revista de Ciencias Humanas,Teoría Social y Pensamiento Crítico
N° 26 Enero – Abril (2025). 593-605
INVESTIGACIÓN
competencias transversales se desa-
rrollan de manera gradual y alcanzan
un punto crítico de consolidación tras
el tercer año o sexto ciclo, momento
en que los estudiantes comienzan a
interiorizar su identidad profesional y
muestran mayor seguridad y autono-
mía en el aula.
Desde la óptica de los autores
identificaron que el aprendizaje coo-
perativo estructurado potencia el tra-
bajo en equipo, el liderazgo y el pen-
demostró que el aprendizaje basado
en problemas mejora la resolución
de problemas y el uso de herramien-
tas; De Prada, Mareque y Pino-Juste
-
des de equipo, adaptabilidad y toma
de decisiones aumentan significati-
vamente en el tercer año de estudios;
encontraron que las prácticas profe-
sionales promueven la formación de
la identidad ética y colaborativa. No
una retroalimentación no coherente
puede debilitar los procesos de au-
torregulación y la sensación de pro-
greso.
2.2.2. Rendimiento académico
objetivo
un rendimiento objetivo favorable,
pero admiten brechas en manejo del
tiempo y conocimiento disciplinar.
Atribuyen las calificaciones a asis-
tencia, participación, trabajos, uso de
tecnología, presentaciones y exáme-
nes, mediadas por su organización,
horas de estudio, motivación y com-
promiso.
el rendimiento objetivo queda con-
dicionado por la consistencia en la
asistencia, la participación en clase,
la calidad de los trabajos y el rendi-
miento en las evaluaciones. Señalan
que estos factores integran habilida-
des organizativas y actitudinales que
favorecen un desempeño sostenido y
coherente con las expectativas curri-
culares.
-
-
can la autorregulación y la autoefica-
cia como pilares del éxito académico,
mientras que Richardson, Abraham
aptitudes cognitivas y los hábitos de
estudio son los predictores más con-
sistentes de las calificaciones.
En suma, los hallazgos revelan
que, en la educación superior con-
temporánea, los métodos de en-
señanza se ven condicionados por
factores contextuales vinculados a
la tecnología y la infraestructura, los
cuales inciden directamente en el
rendimiento académico al limitar el
acceso y la calidad de las experien-
cias formativas.
En la Tabla 1, se observan las di-
versas perspectivas de los Actores
respecto a los factores del contex-
to institucional de la universidad en
estudio, teniendo en cuenta el papel
fundamental en la construcción de la
experiencia educativa.
Tabla 1
Factores contextuales (tecnolo-
gía e infraestructura)
Nebenka Caro, Juan Tuesta, Leonor Huaman, Morty Diaz y Julio Yllatopa
Percepción de estudiantes universitarios: análisis de métodos...
ENCUENTS
600
INVESTIGACIÓN
CONCLUSIONES
La investigación cualitativa in-
terpretativa, sustentada en triangu-
lación metodológica, de fuentes e
investigadores, permitió captar las
percepciones de 29 estudiantes y
5 docentes sobre los métodos de
enseñanza y su influencia en el ren-
dimiento académico en la Escuela
Profesional de Administración de la
Universidad Nacional Agraria de la
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601
Revista de Ciencias Humanas,Teoría Social y Pensamiento Crítico
N° 26 Enero – Abril (2025). 593-605
INVESTIGACIÓN
Selva.
Se confirma que el método expo-
sitivo es valorado por su claridad, es-
tructura y uso de ejemplos prácticos,
pero su eficacia se ve mermada por la
sobrecarga teórica y la escasa inte-
ractividad; en cambio, el aprendizaje
colaborativo mejora significativa-
mente la motivación, el pensamiento
crítico y el trabajo en equipo, aunque
demanda una organización y mode-
ración rigurosas para evitar desigual-
dades en la participación.
Tanto el rendimiento objetivo (ca-
lificaciones y dominio de contenidos)
como el subjetivo (motivación, au-
toconfianza y percepción de logro)
se potencian cuando las estrategias
pedagógicas incluyen componentes
prácticos y colaborativos. No obstan-
te, persisten barreras tecnológicas y
económicas (conectividad, licencias,
dispositivos y alfabetización digital) y
deficiencias infraestructurales (venti-
lación, iluminación y mantenimiento)
que limitan la implementación efecti-
va de innovaciones didácticas.
Se recomienda un modelo híbri-
do que combine lo mejor de ambos
enfoques – expositivo y colaborativo
–, junto con programas de formación
continua para el profesorado en me-
todologías activas y mejoras en la in-
fraestructura tecnológica y física de
la institución, a fin de maximizar el
aprendizaje y el rendimiento acadé-
mico en contextos universitarios.
Como limitación, el estudio se
centra en una sola escuela profesio-
nal y un periodo académico especí-
fico; futuras investigaciones podrían
extender el análisis a otras disci-
plinas, comparar distintos tipos de
universidades y evaluar el impacto
longitudinal de intervenciones pe-
multimedia.
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