ENCUENTS
Revista de Ciencias Humanas,
Teoría Social y Pensamiento Crítico
Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt
Maracaibo, Venezuela
N°Mayo - Agosto
Abstract
The management of learning assessment in higher education,
especially in the basic sciences, has evolved from behaviorist
conception at the beginning of the Industrial Revolution, throu-
gh constructivist processes at the end of the 20th century, to
socio-constructivist training contexts with approaches to social
inclusion. This current stage allows for the planning of this re-
search with a focus on the management of basic science as-
sessment in intercultural spaces, such as that of the University
of La Guajira in Colombia. The study’s methodology consisted
of a documentary-assessment design. Gaps between theory and
practice are identified, given that in reality there is still resistance
to overcoming traditional methods and a gap in intercultural con-
texts, where challenging situations persist with wayuu students.
The proposal is to implement an inclusive assessment model that
integrates ancestral knowledge, emerging technologies, and au-
thentic assessment, with co-design of instruments and criteria
that are culturally sensitive to intercultural work.
Keywords: Learning assessment, basic sciences, inclusivity, Uni-
versity of La Guajira.
RESUMEN
La gestión de evaluación de aprendizajes en educación superior, en es-
pecial de las ciencias básicas ha evolucionado desde una visión con-
ductista en el inicio de la Revolución Industrial, pasando a procesos
constructivistas a finales del siglo XX, hasta llegar a contextos formativos
socioconstructivista con enfoques de inclusividad social en la actualidad.
El propósito de esta investigación es reflexionar sobre la gestión de eva
-
luación de las ciencias básicas en espacios interculturales, como el de la
Universidad de la Guajira en Colombia. La metodología del estudio con
-
sistió en el diseño documental-valorativo. Se identifican brechas entre la
teoría y la práctica, puesto que en la realidad aun subyacen conductas re
-
ticentes a superar métodos tradicionales sobre todo en contextos inter-
culturales, donde aún persisten situaciones desafiantes con estudiantes
de la etnia wayuú. Se propone implementar un modelo evaluativo inclusi
-
vo que integre saberes ancestrales, tecnologías emergentes y evaluación
auténtica, con co-diseño de instrumentos y criterios culturalmente sensi
-
bles al quehacer intercultural.
Palabras claves: Evaluación de aprendizajes, ciencias básicas, in-
clusividad, Universidad de La Guajira.
RECIBIDO: 15/06/2025
ACEPTADO: 24/10/2025
EVALUACiÓN DEL APRENDiZAJE EN CiENCiAS
BÁSiCAS: ENFOQUE DESDE LA iNCLUSiÓN SOCiAL EN
LA UNiVERSiDAD DE LA GUAJiRA
Learning assessment in basic sciences: a social inclusion
approach at the University of La Guajira
Carlos Alfaro Camargo
Universidad de La Guajira, Colombia.
docente_fisica@uniguajira.edu.co
Este trabajo está depositado en Zenodo:
https://doi.org/10.5281/zenodo.20849978
Hobber José Berrío Caballero
Universidad de La Guajira, Colombia.
hberrio@uniguajira.edu.co
Alexa Angélica Senior Naveda
Universidad de la Costa, Colombia.
asenior@cuc.edu.co
Carlos Alfaro, Alexa Senior Naveda y Hobber Berrío Caballero
Evaluación del aprendizaje en ciencias básicas: enfoque...
ENCUENTS
107
ARTICULO
INTRODUCCIÓN
La evaluación del aprendizaje en
educación superior ha transitado
desde paradigmas instrumentales de-
cimonónicos, basados en mediciones
estandarizadas de corte conductista
formativos que privilegian el diálogo
pedagógico y el desarrollo integral
-
rías constructivistas, inspiradas en
Vygotsky, redefinieron la evaluación
como un proceso participativo donde
el estudiante es corresponsable de
No obstante, este avance teórico
contrasta con prácticas persistentes
que priorizan la calificación sobre el
aprendizaje genuino, generando un
“malestar evaluativo” documentado
en diversos contextos académicos
En la actualidad, la evaluación
enfrenta desafíos epistemológicos
y prácticos, como: la dificultad de
transferir conocimientos a contextos
confusión entre evaluar aprendizajes,
contenidos o competencias (Romero,
-
todos que ignoran la diversidad estu-
esencia de la evaluación de apren-
dizajes debe tributar en retroalimen-
taciones significativas que fomenten
autorreflexión y autonomía. Como
elemento añadido en la actualidad, la
revolución digital exige integrar tec-
nologías emergentes y enfoques por
competencias para vincular la for-
mación universitaria con demandas
Estos desafíos incólumes se in-
tensifican en entornos interculturales,
donde la gestión evaluativa requiere
sensibilidad ante la diversidad cul-
ciencias básicas –área fundamental
para el pensamiento científico (Mo-
inclusiva demanda adaptar instru-
mentos, reconocer múltiples formas
de demostrar comprensión (Mendiola
criterios y retroalimentación (Moreira
territorio pluricultural dominado por la
cosmovisión wayuú, ejemplifica esta
complejidad, pese a marcos legales
Aún persisten deudas históricas en
la valoración de saberes culturales
ancestrales y barreras sistémicas
en educación superior (Quichimbo y
Este artículo analiza, mediante
una metodología documental con va-
loraciones hermenéuticas basadas en
observación contextual, las teorías
de evaluación en educación superior
y su aplicación en ciencias básicas
en contextos interculturales. Se exa-
mina críticamente el caso de la Uni-
versidad de La Guajira, donde altos
índices de deserción (Lemos y otros,
occidentales, revelan incongruencias
entre el discurso inclusivo y la prác-
tica evaluativa. El estudio aborda el
modelo de gestión teórica valorativa,
co-construida con actores locales in-
terculturales, que integre tecnologías
disruptivas, inclusividad y flexibilidad
metodológica para garantizar equidad
sin comprometer el rigor de la ense-
TEORÍAS DE EVALUACIÓN
DEL APRENDIZAJE EN
EDUCACIÓN SUPERIOR
A partir de la Revolución Industrial
se instrumentaliza la evaluación como
práctica del proceso de enseñan-
za-aprendizaje. El uso de pruebas es-
tandarizadas fue impuesto por el pe-
dagogo Johann Herbart en siglo XIX
basadas en un enfoque cuantitativo
propio del conductismo pedagógico
el siglo XX surgieron las ideas peda-
gógicas innovadoras de Vygotsky que
dieron origen a procesos de aprendi-
zaje más efectivos, incluyendo la eva-
ENCUENTS
108
ARTICULO
Revista de Ciencias Humanas,Teoría Social y Pensamiento Crítico
N° 27 Mayo – Agosto (2026). 106-116
luación bajo un enfoque constructivis-
la participación del estudiante como
actor decisorio en su formación.
En la actualidad, la evaluación del
aprendizaje en la educación supe-
rior, trasciende la justa medición de
conocimientos para convertirse en
un diálogo formativo continuo que
en esencia es progresivo y universal
comprender y acompañar el proceso
de crecimiento integral del estudian-
te, reconociéndolo como un ser único
con ritmos, estilos y contextos diver-
sos. Más que una calificación final,
la evaluación de aprendizajes busca
ofrecer retroalimentación significativa
y oportuna que ilumine los avances,
identifique las dificultades genuinas
como oportunidades de logro (García,
la autorreflexión y la autonomía en su
construcción del saber.
En teoría del aprendizaje, desde
todos sus modelos la evaluación jue-
ga un papel fundamental, siendo una
situación sumamente critica, puesto
que muchos estudiantes no suelen
transferir las destrezas y conocimien-
tos aprendidos en el aula laboratorio
o campo, situaciones del mundo real
existe la necesidad de utilizar enfo-
ques más reales en la evaluación. El
contexto de la evaluación de apren-
dizajes en educación superior se
presenta aún más crítico, siendo que
este por lo general se subsume en un
estado de incertidumbre sobre la na-
turaleza, tipos y objetivos, donde mu-
chos estudiantes lo califican como de
esto un compromiso más real por par-
te de los actores educativos.
En muchas instituciones de edu-
cación superior, la política educativa,
autoridades, los docentes ejecutan-
tes y los mismos estudiantes desa-
rrollan una especie de comprensión
baja en lo atinente en evaluación del
aprendizaje, evaluación de calidad de
contenidos o evaluación de compe-
Evaluación de Aprendizaje desarrollada
por Bloom y otros se enfoca en domi-
nios cognitivos jerarquizados y medi-
fundamentos se siguen aplicando de-
liberada y taxativamente, sin embargo,
coexisten otros enfoques de valoración
de aprendizajes, que en sentido estric-
to se trata de diferenciar entre evalua-
ción del aprendizaje y valoración para
Como herramienta pedagógica, la
valoración del aprendizaje, observa y
analiza el error como parte inherente
del aprendizaje, el cual permitirá en el
futuro desarrollar competencias como
la capacidad critica, la responsabili-
dad ante el error y la autoconfianza
Este enfoque de gestión de la evalua-
ción de aprendizajes implica desarro-
llo de estrategias compartidas entre
los actores educativos, que permita
al estudiante conectarse con la reali-
dad concurrente, para responder con
responsabilidad ante los contextos y
problemas reales, requerirá compren-
sión del hecho mediante el análisis y
la aplicación de este de manera ética.
Las teorías de valoración de
aprendizajes no responden a la es-
tandarización rígida, más bien, pro-
mueven la flexibilidad, considerando
la diversidad de talentos y formas de
-
cepción de valoración da importancia
a la transparencia en los criterios y
la co-construcción de expectativas,
fomentando un clima de confianza y
respeto mutuo entre docente y estu-
su concepción interna, busca ser un
eje que oriente el desarrollo personal
y profesional del estudiante. La eva-
luación de aprendizajes constituye un
elemento importante, tanto para el
alumno como para el docente, ade-
más la propia la institución respecto
a la efectividad de la enseñanza du-
rante la promoción de un aprendizaje
verdaderamente significativo y trans-
formador.
Carlos Alfaro, Alexa Senior Naveda y Hobber Berrío Caballero
Evaluación del aprendizaje en ciencias básicas: enfoque...
ENCUENTS
109
ARTICULO
Los procesos de innovación en
evaluación de aprendizajes son los
principales responsables –en nume-
rosas ocasiones– de los cambios que
se generan en el individuo, donde uno
de los actores principales es el do-
cente, signado por la aplicación de
instrumentos de evaluación innovado-
res durante su intervención en la valo-
ración del estudiante (Varela y Dans,
mundo está inmerso en una revolu-
ción digital, donde la educación y sus
procesos no escapan a esta situa-
que el aprendizaje y la evaluación del
mismo en educación superior deben
estar insertos académicamente en un
contexto de transformación, incorpo-
rando nuevas pautas de innovación
mediante el uso de tecnologías emer-
gentes.
Por otro lado, en los últimos años,
las instituciones de educación su-
perior han construido modelos
de
formación y evaluación por compe-
tencias donde el uso de lo digital es
Esta acción está en marcha a escala
global, apuntando a construir apren-
dizajes con su correspondiente eva-
luación mediante entornos virtuales
para la formación de competencias
tecnológicas propias del desempeño
de tareas en el mundo laboral (Ro-
concurrente en el mundo laboral y
del emprendimiento, donde la inteli-
gencia artificial-IA está marcando la
pauta.
Por todo lo expuesto, la educación
superior está obligada a transformar-
se para ir en paralelo con los ingentes
cambios sociales y tecnológicos, so-
bre todo en el aprendizaje y evalua-
ción de las ciencias básicas, donde se
requiere formar competencias gené-
ricas y tecnológicas en el estudiante
para desarrollar aplicaciones mate-
máticas, químicas, físicas y biológicas
mediante diseño de softwares aplica-
la evaluación formativa que beneficie
el uso de tecnologías disruptivas, fo-
menta la formación integral del es-
es un acto incluyente, que fomenta el
aprendizaje continuo, al mismo tiem-
po promueve el desarrollo tecnológi-
co y económico, puesto que se cons-
truyen conocimientos de manera más
acelerada.
GESTIÓN DE EVALUACIÓN,
CONTEXTOS INTERCULTURA-
LES E INCLUSIVOS EN CIEN-
CIAS BÁSICAS
Particularmente el aprendizaje y
su valoración en las ciencias básicas,
constituye un valor tangible del de-
sarrollo del pensamiento científico y
tecnológico (
Los estudiantes no solo co-constru-
yen conocimientos en matemática,
física, química o biología, también se
forman en habilidades críticas, capa-
cidad de análisis, rigurosidad en pro-
tocolos y procedimientos, en modeli-
zación de constructos abstractos y en
resolución organizada y sistémica de
aprendizajes y habilidades descritas,
implican superar la memorización tra-
dicional para alcanzar una compren-
sión profunda de principios mentales
y leyes universales.
Cuando se gestiona el aprendiza-
je y la evaluación en ciencias básicas
a nivel de educación superior me-
diante la armonización sistémica de
formación por competencias, uso de
tecnologías y valorización formativa,
su domino es crucial para abordar co-
nocimientos avanzados, siendo esta
una acción aplicativa terminal (Pala-
del aprendizaje trasciende la sucinta
aplicación de instrumentos evaluati-
vos, más bien constituye un proceso
estratégico dentro de la administra-
ción del currículo educativo (Huisa,
-
tivos, didácticos y la valorización del
estudiante.
ENCUENTS
110
ARTICULO
Revista de Ciencias Humanas,Teoría Social y Pensamiento Crítico
N° 27 Mayo – Agosto (2026). 106-116
Su gestión efectiva implica esta-
blecer criterios claros y transparen-
tes, diseñar mecanismos de retroa-
limentación oportuna y constructiva
que guíen el avance del estudiante,
para crear sistemas ágiles para el re-
gistro y análisis de los resultados que
permitan ajustar tanto la enseñanza
como la propia evaluación (Rodríguez
busca asegurar que la evaluación sea
un motor para el aprendizaje signifi-
cativo y la mejora constante, tanto del
estudiante como del programa educa-
tivo, dentro de un marco de equidad,
ética y responsabilidad compartida.
La importancia de los programas
académicos universitarios radica en
la pertinencia con la realidad, la capa-
citación docente, los procesos didác-
ticos y los sistemas de evaluación de
aprendizaje. Puesto que estos com-
pendios con rigurosidad académica
y científica promocionan la investi-
gación y permiten la generación de
Al mismo tiempo, en la evaluación de
aprendizajes es importante incorporar
como actor primordial a los estudian-
tes a partir de la autoevaluación (Ra-
en estudiantes de Ciencias Básicas o
ingenieriles donde los procesos es-
tructurados bien llevados permiten a
la autoevaluación actuar como deto-
nante de la motivación del alumno.
Asimismo, la gestión de la evalua-
ción del aprendizaje en contextos in-
terculturales de educación superior,
exige una sensibilidad profunda y un
diseño intencionado para garanti-
zar equidad e inclusividad (Delbury,
Implica adaptar instrumentos
y criterios, reconociendo que existen
diversas formas de demostrar el co-
nocimiento, además las expectativas
sobre la retroalimentación y las con-
cepciones del éxito pueden variar sig-
nificativamente entre culturas. En las
ciencias básicas en entornos inter-
culturales, el aprendizaje y su valori-
está regido por la comunicación in-
tercultural, así como los objetivos
transindividuales, cuyo logro permite
evaluar las capacidades de autodesa-
rrollo del individuo.
La prioridad indica que, en contex-
tos interculturales, se deben utilizar
métodos de evaluación flexible, per-
mitiendo al aprendiendo expresar su
punto de vista, así como también su
nivel de comprensión de carácter au-
tentico bajo su forma de pensamien-
to, evitando sesgos culturales que in-
hiban al estudiante. Del mismo modo,
la transparencia de docente-alumno
en los criterios de co-construcción
de nuevos conocimientos y expecta-
tivas, en ocasiones retroalimentan el
respeto mutuo, esencial para cons-
truir confianza en los actores educa-
manera la valoración del aprendizaje
inclusivo es considerado más genuino
y apunta al enriquecimiento mutuo.
Esta poderosa razón, permite que
la gestión de evaluación del aprendi-
zaje sea más inclusiva –sobre todo en
ciencias básicas– donde el entendi-
miento complejo en ocasiones debe
ser transpuesto para mejorar la re-
cepción. Así se valora la diversidad de
formas de aprender y demostrar com-
prensión de conceptos científicos
fundamentales. Supone adaptar ins-
trumentos tradicionales (exámenes,
laboratorios) para ofrecer opciones
múltiples en la expresión del conoci-
miento (oral, visual, escrita, práctica)
y en la representación de los proble-
priorizan criterios claros centrados en
el dominio conceptual y procedimen-
tal, no en la uniformidad de respues-
tas, utilizando rúbricas flexibles que
consideren diferentes ritmos y estilos
Es esencial garantizar accesibi-
lidad física y cognitiva en todas las
instancias evaluativas, utilizando una
tecnología de apoyo cuando sea ne-
cesario promoviendo una retroali-
mentación constructiva que identi-
fique fortalezas y guíe el avance de
cada estudiante, asegurando equidad
Carlos Alfaro, Alexa Senior Naveda y Hobber Berrío Caballero
Evaluación del aprendizaje en ciencias básicas: enfoque...
ENCUENTS
111
ARTICULO
tiva de la evaluación, otras variables
entran en juego como: conocimiento
y valoración efectiva de la institución
del docente y del propio estudiante,
también son una condición necesaria.
La educación inclusiva, en lo rela-
tivo a la construcción y valoración de
aprendizaje, está inserta en un mode-
lo social de educación inclusivo pluri-
cultural, que deviene de la política y de
la internalización de los actores edu-
cativos. La interculturalización de la
educación superior en Latinoamérica
es un hecho autentico, en el pasado
generó deuda social por su aplicación
ambigua. Esta debe ser considerada
como un deber del Estado, constitu-
yéndose en una obligación moral y
política de la universidad y la socie-
dad en general (Granoluisa y otros,
inmersa en un espacio multicultural,
debe asumir la responsabilidad to-
tal de la acción eficiente del proce-
so educativo inclusivo que permita
una evaluación socio diferenciada.
APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN
INCLUSIVA EN CIENCIAS BÁSI-
CAS EN LA UNIVERSIDAD DE LA
GUAJIRA
En la Universidad de La Guajira, el
aprendizaje de ciencias básicas, tan-
to en la facultad de Ciencias Básicas
como en la facultad de Ingeniería, se
han tratado de abordar reconociendo
las particularidades socioculturales
de esta región caribeña única, debido
a sus características de aplicar con-
ceptos científicos abstractos a reali-
dades cercanas en esta área de las
ciencias. Además, generarían estra-
tegias inclusivas que valorasen sabe-
res ancestrales como los del pueblo
wayuú, junto al conocimiento científi-
co formal, fomentando un aprendizaje
significativo y crítico que contribuye
al desarrollo sostenible de La Guajira
colombiana.
Entre los problemas sustantivos
que enfrenta la Universidad de La
sin comprometer el rigor científico.
El objetivo es que la evaluación mida
auténticamente la competencia cien-
los contextos interculturales requie-
ren la implementación de programas
integrales que aborden las diferentes
dimensiones socioculturales, donde
se deben considerar las necesidades
específicas de cada entorno.
En consideración a lo anteriormen-
te expuesto, La Guajira colombiana es
un espacio secular que representa un
crisol orgánico de diversidad cultural,
donde la ancestral cultura wayuú, es
de carácter identitarios y dominante,
en ella se convive económica, cultural
y socialmente con blancos, mestizos
y afrodescendientes en una organiza-
ción social que requiere enfoques in-
terculturales en las instituciones edu-
cativas de todos los niveles. Han sido
incesante los esfuerzos de la gober-
nanza colombiana y el sector privado
educativo para sumarse la Educación
Inclusiva propuesta por la UNESCO
como parte de la agenda social glo-
bal. De hecho, se han firmado acuer-
dos regionales y se han promulgado
leyes y decretos para impulsar esta
línea de acción (Torné y González,
está en proceso, existen muchos de-
safíos educativos, culturales y legales
que debe ser acogidos para su imple-
mentación efectiva.
Para una aplicación concreta de la
inclusividad educativa en marcos cul-
turales diferenciados como La Guaji-
ra colombiana, se sugiere un cambio
de paradigma en la comprensión de
la interculturalidad. Esta asimilación,
se obtiene mediante la internalización
de saberes culturales únicos de la re-
gión, desde una concepción educati-
va que tome en cuenta lo epistémico,
lo político y lo cultural (Quichimbo y
-
que las normas y leyes creadas para
permitir la inclusividad educativa en
espacios interculturales, no son sufi-
cientes para la implementación efec-
ENCUENTS
112
ARTICULO
Revista de Ciencias Humanas,Teoría Social y Pensamiento Crítico
N° 27 Mayo – Agosto (2026). 106-116
Guajira son tasas progresivas de au-
mento de repitencia, deserción de
programa, deserción institucional que
pueden influir negativamente en las
políticas gubernamentales que tien-
de a equilibrar las tasas de perma-
Los campos de estudios ingenieriles
y de las ciencias básicas pudiesen
contribuir con este fenómeno, suma-
do a la no implementación de edu-
cación diferencial intercultural. Cau-
sas adicionales como las estrategias
pedagógicas tanto didácticas, como
evaluativas empleadas en ciencias
básicas e ingeniería que incurren en
pocas prácticas de laboratorio (Maar-
-
sencia de rúbricas de autoevaluación
incide en la formación profesional ter-
minal lista para la experiencia laboral.
De acuerdo con Sierra y otros
-
pacta el aprendizaje y evaluación en
áreas del conocimiento de las Cien-
cias Básicas y aplicadas, constituye la
producción acelerada de conocimien-
tos científicos que se ha observado
en las ultimas décadas, ha provocado
exuberancia curricular en un intento
de incrementar en forma desmedida
los contenidos. En los programas de
Biología y Agroecología pudiesen es-
tar enfrentado esta dificultad. Ekwue-
rendimiento en la participación de
los estudiantes en áreas de ciencias
básicas mejora tanto los constructos
como la evaluación de conocimien-
tos mediante estrategias de enfoque
prácticos.
El sistema educativo curricu-
lar colombiano y en general en toda
Latinoamérica, está cargado de eva-
luaciones de carácter tradicional que
saturan a los estudiantes, por ello es
pertinente promover otras formas de
evaluación como: la auto-evaluación
y la co-evaluación, capaces de gene-
rar cambios que influyen en la calidad
de los constructos de conocimientos
en las ciencias básicas y aplicadas
dificultad epistémica que enfrenta el
enfoque de educación inclusiva en La
Universidad de La Guajira, así como
otras universidades es la retórica de
igualdad, que expone un vacío on-
tológico, pues se observa un dilema
paradigmático que queda por detrás
del desafío posmoderno que exigen
-
sario avanzar hacia el aseguramiento
del pragmatismo que involucra la di-
dáctica y la evaluación de construc-
tos de conocimientos en contextos
inclusivos diferenciados.
La Universidad de La Guajira, de-
berá avanzar hacia un modelo de ges-
tión evaluativa que priorice la inclusión
genuina y el reconocimiento de su di-
versidad sociocultural. Este enfoque
implica co-diseñar instrumentos y cri-
terios de evaluación con participación
de comunidades, especialmente el
pueblo wayuú, integrando perspecti-
vas locales y ancestrales válidas. Se
promueven métodos flexibles, como:
orales, prácticos y visuales que per-
mitan a cada estudiante demostrar
su comprensión de las ciencias bá-
sicas según sus formas de expresión
y contextos, eliminando barreras lin-
güísticas o culturales injustas. La re-
troalimentación es constructiva y cul-
turalmente sensible, mientras que el
análisis continuo de resultados, rea-
lizado colaborativamente, garantiza
ajustes permanentes para equilibrar
rigor académico, equidad y relevancia
regional.
CONSIDERACIONES FINALES
A MODO DE CONCLUSIÓN
La evaluación del aprendizaje en
educación superior ha transitado
desde modelos conductistas y cuan-
titativos hacia enfoques formativos,
constructivistas y auténticos, cen-
trados en el desarrollo integral del
estudiante. En la actualidad, se con-
cibe como un diálogo continuo que
prioriza la retroalimentación significa-
tiva, la autorreflexión y la autonomía,
reconociendo la diversidad de ritmos
y contextos. Sin embargo, persisten
Carlos Alfaro, Alexa Senior Naveda y Hobber Berrío Caballero
Evaluación del aprendizaje en ciencias básicas: enfoque...
ENCUENTS
113
ARTICULO
desafíos críticos: la brecha entre los
conocimientos adquiridos y su aplica-
ción real, la confusión en los objetivos
evaluativos y la resistencia a superar
métodos tradicionales saturados. La
incorporación de tecnologías emer-
gentes y la evaluación por compe-
tencias son respuestas necesarias
a la revolución digital, exigiendo una
transformación profunda que vincu-
le el aprendizaje con problemas del
mundo real y fomente competencias
tecnológicas indispensables.
Este replanteamiento evaluativo
adquiere mayor complejidad en con-
textos interculturales e inclusivos,
como La Guajira colombiana, donde la
gestión debe garantizar equidad me-
diante diseños sensibles a la diver-
sidad cultural –especialmente desde
la cosmovisión wayuú– y a múltiples
formas de expresión del conocimien-
to. En ciencias básicas, esto implica
adaptar instrumentos, promover mé-
todos flexibles (orales, visuales, prác-
ticos) y co-construir criterios transpa-
rentes que eviten sesgos culturales,
sin comprometer el rigor científico. La
Universidad de La Guajira, enclavada
en este crisol intercultural, enfrenta el
reto urgente de implementar un mo-
delo evaluativo inclusivo que reduzca
la deserción, integre saberes ances-
trales y vincule las ciencias con las
realidades socioambientales locales.
Solo así, mediante evaluación autén-
tica, retroalimentación culturalmente
respetuosa y corresponsabilidad ins-
titucional, se logrará un aprendizaje
verdaderamente transformador y re-
levante para el desarrollo sostenible
de la región.
REFERENCIAS
Arteño, R., Barba, E., Cazorla, A., y
la educación universitaria del Ecua-
dor: perspectivas de actores educati-
vos. Cuaderno de Pedagogía Univer-
Barcia-Cedeño, E. I., Loor-Loor, J.
S., Barcia-Garófalo, A. R., & Mendo-
formativa en la práctica pedagógica
de la Educación Superior: Revisión
Sistemática. Ciencia Latina, Revista
Barrientos-Hernán, E. J.,
López-Pastor, V. M., & Pérez-Bruni-
y evaluación orientada al aprendizaje
en educación superior. Una revisión en
bases de datos internacionales. Re-
vista Iberoamericana de Evaluación
-
luación de habilidades interculturales
y de convivencia pacífica en estu-
diantes. Innovare Revista de ciencia
Bustamante-Sigueñas, D. A.
-
mica sustentada en un modelo de
sistematización experimental para
la resolución de problemas inge-
nieriles. Tesis Doctoral, Universi-
dad Señor Sipan. https://hdl.handle.
cuarta Revolución Industrial o Indus-
superior en ingeniería en Latinoamé-
rica y el Caribe. Universidad Antonio
Nariño, Colombia.
La evaluación formativa en la edu-
-
clusiva y educación intercultural: li-
mitaciones y desafíos en el marco de
una educación para todos. Educación
e Interculturalidad: Aproximación Crí-
Delgado-Valdivieso, K. y Gai-
inclusiva en el nivel superior. Políticas
ENCUENTS
114
ARTICULO
Revista de Ciencias Humanas,Teoría Social y Pensamiento Crítico
N° 27 Mayo – Agosto (2026). 106-116
públicas y buenas prácticas en Ibe-
roamérica. Universidad Tecnológica
Indoamérica
Ekwueme, C. O., Ekon, E. E., &
-
pact of Hands-On-Approach on Stu-
dent Academic Performance in Basic
Science and Mathematics. Higher
Espino-Wuffarden, J. E.,
Morón-Hernández, J. L., Hua-
mán-Munares, L. K., Soto-Saldaña, B.
El desarrollo de la calidad educativa
en educación superior universitaria:
-
muni@cción: Revista de Investigación
https://www.scielo.br/j/edreal/a/zpTX
-
la motivación docente en las prácti-
cas de educación inclusiva, el caso
de la Universidad Nacional de Co-
lombia, sede Bogotá. Tesis Doctoral,
Universidad Nacional de Colombia.
https://repositorio.unal.edu.co/hand-
Granoluisa-Tenemaza, G. E., Be-
doya-Paucar, M. del P., Neto-Villagó-
superior intercultural en América La-
Sherstobitova, A. A., Burenina, V. I.
-
tural Communication of the Teaching
Staff at Smart University. In: Uskov, V.,
Howlett, R., Jain, L. (eds) Smart Edu-
-
novation, Systems and Technologies,
https://
-
cología y Ciencias de la Información:
retos de la transformación curricular
ante la Sociedad del Conocimien-
-
https://doi.
-
ción del Aprendizaje autónomo. Re-
Lemos, C., Cardeño, E., & Siosi, M.
-
serción institucional en la Universidad
Loor-Mendoza, W. I., Guevara-Pe-
ñaranda, N. S., & Game-Mendoza,
-
luación formativa en la educación
sciences in higher education, and
teaching approaches in the context
Madariaga, D. B., Jiménez, K. G.,
Evaluación Curricular desde el enfo-
que de la educación por competen-
Mendiola, M. S., & González, A.
aprendizaje: instrumentos y estrate-
gias. Imagia Comunicación.
Morales, A. M., Kindelán-Cirá, E.
Estudio interdisciplinar de Ciencias
Básicas en el proceso de enseñanza
Carlos Alfaro, Alexa Senior Naveda y Hobber Berrío Caballero
Evaluación del aprendizaje en ciencias básicas: enfoque...
ENCUENTS
115
ARTICULO
aprendizaje de la Educación Técnica
y Profesional en Cuba. Revista Publi-
Q., Campuzano, K. J. C., & López, M.
-
vo en Entornos Educativos: Concep-
tos Claves, Principios. Journal of the
ht-
tps://doi.org/10.37811/cli_w1138
-
ción del aprendizaje y para el apren-
dizaje: reinventar la evaluación en el
aula. Universidad Autónoma Metro-
politana.
Consideraciones epistemológicas
para una educación inclusiva. In-
-
-
-
Co-construcción de un sistema de
evaluación por competencias y resul-
tados de aprendizaje en educación
evaluación del servicio escolar en
Italia: gestión, enseñanza, contex-
to, finalidades, métodos, problemas,
comparación con algunos países eu-
ropeos. Tesis Doctoral, Universidad
de Valaencia.
-
tornos Personales de Aprendizaje en
la Educación Superior: Una alterna-
tiva para construir espacios de inno-
https://doi.org/10.37843/rted.
v10i1.174
-
Interculturalidad y Educación Su-
perior en el contexto latinoameri-
cano: una revisión sistemática. Re-
-
-
en la evaluación del aprendizaje en
educación superior. Horizontes pe-
dagógicos, 18-
rizontespedagogicos.ibero. edu.co/
Ramírez-Olivares, M. I., & Gallar-
higher education: students’ percep-
tion of its usefulness in the learning
process. Revista Digital de Investiga-
ción en Docencia Universitaria, 17
https://doi.org/10.19083/
ridu.2023.1574
Rodríguez-Campoverde, D. G., So-
larte-Chapi, O. V., & Villalva-Gómez, K.
evaluativas basadas en entornos vir-
tuales y su relación con la mejora del
aprendizaje. Universidad, Ciencia y
Tecnología, 29
https://doi.org/ 10.47460/uct.v29is-
pecial.940
Rojas-Valladares, A. L., García-Ál-
varez, I., Alfonso-Moreira, Y., & Do-
-
toría académica en el desarrollo del
proceso de enseñanza-aprendizaje
en la Educación Superior. Revista
Metropolitana de Ciencias Aplica-
das https://doi.or-
g/10.62452/27pf3g55
Análisis de la evaluación y la califi-
cación.¿ Es posible una coordina-
ción pedagógica entre ambos en-
European Public & Social
Innovation Review, 9
Sales-Ciges, A., Moliner-García,
Procesos de transformación hacia la
escuela intercultural inclusiva desde
la gestión participativa. Miguel Nava-
rro Rodríguez Arturo Barraza Macías
ENCUENTS
116
ARTICULO
Revista de Ciencias Humanas,Teoría Social y Pensamiento Crítico
N° 27 Mayo – Agosto (2026). 106-116
Universidad Pedagógica de Durango/
ReDIE
-
dez-Sacasas J., Miralles, E., Per-
nas-Gómez M., Diego-Cobelo J.
en la Educación Superior: su proyec-
ción en la Educación Médica Supe-
rior de pregrado y posgrado. Educ
Med Superior 23
-
-
Torné, R. T., & González, R. R.
-
ralidad: un acercamiento a la educación
superior en La Guajira, Colombia. En-
tretextos: Revista de Estudios Inter-
culturales desde Latinoamérica y el
Caribe, 15
Varela-Portela, C., & Dans-Álvarez
innovadora en Educación Superior. Re-
vista De Estilos De Aprendizaje, 17
Villa-Samaniego, C. R.
-
vés del diálogo. Tesis de Maestría,
Universidad del Azuay. http://dspace.
uazuay.edu.ec/handle/datos/15608
