ENCUENTS
Revista de Ciencias Humanas,
Teoría Social y Pensamiento Crítico
Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt
Maracaibo, Venezuela
N°Mayo - Agosto
Abstract
A significant body of literature, both scientific and popular, describes the har-
mful role of inappropriate social media use among young people. The problems
identified are associated with seven effects: anxiety and depression, sleep dis
-
turbances, social isolation, poor concentration, cyberbullying, grooming, expo-
sure to morally inappropriate content/disinformation, and a platform for sexual
exploitation and abuse. Since the variable of time spent on social media underlies
all these factors, this literature often refers to problems as “addiction” or “de
-
pendence.” Combining both approaches, it is proposed that the harmful effect
of social media does not have a purely technological cause, but rather stems
from the cultural shift experienced by post-war generations, known until now
as the postmodern era, or the era of emptiness—a shift that predates both the
existence and the boom of social media. Thus, this research suggests that te
-
chnology is not the cause of the rise of the seven problems, but rather that the
overlooked factor is postmodern cultural change, amplified by the desires of the
users themselves. To contextualize the proposal, the use of social networks and
academic performance in students of the Faculty of Education at the Federico
Villarreal National University were related using a probabilistic statistical method,
concluding that both variables are interrelated, but also related to the expansive
fields of meaning of the era of emptiness, as a model of human being and society.
Keywords: Era of emptiness, excessive use of social media, social
networks, individualism, cultural change.
RESUMEN
Una importante literatura, científica como divulgativa, describe el papel perni-
cioso del uso inadecuado de las redes sociales entre los jóvenes. Los problemas
acusados se asocian a 7 efectos: ansiedad y depresión, alteración del sueño,
aislamiento social, baja concentración, ciberacoso, grooming, contenido mo
-
ralmente inapropiado/desinformación, y palestra para la explotación y el abuso
sexual. Dado que la variable tiempo de exposición a las redes subyace debajo de
todos estos factores, esta literatura suele indicar problemas llamados de “adic
-
ción” o “dependencia”. Reuniendo ambos abordajes, se propone que el efecto
pernicioso de las redes no tiene propiamente una causa tecnológica, sino que
procede del giro cultural que vivieron las generaciones de la post-guerra, llama
-
da hasta ahora la era post-moderna, o era del vacío, un giro vigente y anterior
tanto a la existencia, como al boom de las redes sociales. De este modo, esta
investigación sugiere que la tecnología no es en sí misma la causa del auge de
los 7 problemas, sino que el factor desconsiderado es cambio cultural post-mo
-
derno, amplificado por el deseo de los mismos usuarios. Para contextualizar la
propuesta, se relacionaron el uso de las redes sociales y el desempeño acadé
-
mico en estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional Fe-
derico Villarreal, mediante método estadístico probabilístico, concluyendo que
ambas variables responden entre sí, pero también al campos de significados
expansivos de la era del vacio, como modelo de ser humano y sociedad.
Palabras claves: Era del vacío, uso excesivo de las redes sociales,
redes sociales, individualismo, cambio cultural.
RECIBIDO: 06/10/2025
ACEPTADO: 15/02/2026
EfEctos EstructuralEs dE las rEdEs socialEs En El
dEsEmpEño académico y la juvEntud. un análisis
dEsdE la Era dEl vacío
Structural effects of social networks on academic performance
and youth: an analysis from the age of emptiness
María Soledad Mañaccasa Vásquez
Universidad Nacional Federico
Villarreal. Lima, Perú.
mmanaccasa@unfv.edu.pe
Este trabajo está depositado en Zenodo:
https://doi.org/10.5281/zenodo.20940440
Mercy Noelia Paliza Champi
Universidad Nacional Federico
Villarreal. Lima, Perú.
mpaliza@unfv.edu.pe
Nataly Janeth Sánchez Garay
Universidad Nacional Federico
Villarreal. Lima, Perú.
nsanchezg@unfv.edu.pe
Emmanuel Moisés Rivas Mañaccasa
Universidad San Martin de Porres,
Perú.
emmanuel-_rivas@usmp.edu.pe
ENCUENTS
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María Mañaccasa, Mercy Paliza, Nataly Sánchez y Emmanuel Rivas
Efectos estructurales de las redes sociales en el desempeño...
INVESTIGACIÓN
IntroduccIÓn
La revolución digital del siglo XXI
ha transformado radicalmente los pa-
trones de comunicación, interacción
social y acceso a la información, es-
pecialmente entre los jóvenes. Las re-
des sociales, concebidas inicialmente
como plataformas de conexión social,
han evolucionado hasta convertirse
en ecosistemas digitales complejos
que influyen significativamente en
múltiples aspectos de la vida personal
de los jóvenes en general y estudian-
tes en particular (Cárdenas Pérez,
Las redes sociales se han conver-
tido en un quinto poder comunicativo
que, además de facilitar la difusión
de información en segundos, influyen
profundamente en la vida diaria de
niños, jóvenes y adultos (Aucapiña &
-
dido de estas plataformas está aso-
ciado a varios efectos perniciosos:
• Ansiedad emocional: La dismi-
nución de hábitos de estudio,
lectura y equilibrio emocional, así
como a síntomas de ansiedad y
desorganización personal (Du-
• Sueño: El efecto mismo de la
exposición a la pantalla parece
asociarse a la disminución del
sueño, y sus capacidades rege-
nerativas integrales. De hecho,
tiempos prolongados de exposi-
ción a pantallas de dispositivos,
confunde la luz azul con el día,
disminuyendo la secreción de
melatonina, y aumenta los ni-
veles de cortisol, hormona del
estrés. El impacto entonces se
produce sobre el ciclo circadia-
no humano (Secretaría de Salud,
• Aislamiento: Estudios recientes
señalan que la dependencia a las
redes sociales debilita las inte-
racciones presenciales y fomen-
ta la evasión emocional. No solo
afecta las relaciones interperso-
nales, genera ansiedad, aisla-
miento, sino que, en el mismo te-
nor, distorsiona la percepción de
• Concentración: En relación a lo
realizaron un estudio compre-
hensivo sobre la influencia de las
redes sociales en el rendimiento
académico entre estudiantes del
sudeste asiático, encontrando
correlaciones significativas en-
tre el uso problemático de estas
plataformas y el deterioro en los
indicadores académicos, a partir
de la modificación de los patro-
nes de atención y concentración
necesarios para el aprendizaje
efectivo. Los usuarios jóvenes
emplean las redes como vía de
escape frente al estrés y la pre-
sión social, lo que contribuye a
una pérdida de autorregulación
y control sobre el tiempo dedica-
do a estas plataformas (Armaza,
• Ciberacoso: Las tecnologías di-
gitales en general, esto es, no
solo las interactivas, pueden
usarse para intimidar a usuarios
Está vinculado a lo que la jerga
de lo que los cibernautas puede
llamarse “ataque hater”, el cual
puede ser explícito o implícito.
Al respeto de esto último, inve-
tigaciones jurídicas han asocia-
do a este fenómeno con delitos
del Derecho Penal Internacional,
dado que, por su carácter ma-
sivo, puede provocar peligrosas
olas de discriminación y deshu-
manización (Castro Aniyar & Ca-
• Grooming: Las plataformas de
redes sociales pueden produ-
cir la ilusión de que las partes
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interactivas lucen conocerse y
empatizar, porque, entre otras
cosas, se comparten materiales
que suelen conducir a relajar las
normas de conducta. Esto tiene
un efecto en el menor, cuando
no está preparado a manejar su
privacidad, creándole un falso
sentido afectivo, para-familiar o
para-comunitario, donde sue-
le exponer sus necesidades de
aceptación del medio. La facili-
dad que ofrecen las redes para
el uso del anonimato permite el
uso del chat y los mecanismo in-
teractivos, con falsos contenidos
de status y varios tipos de ofer-
tas atractivas. Sus consecuen-
cias pueden ser devastadoras.
“El objetivo del agresor es ganarse
la confianza del menor, manipularlo
emocionalmente, y eventualmente,
conseguir que acceda a encuentros
físicos o envíe material sexual explíci-
to por vía telemática (…)
Psicológicamente, puede causar con-
fusión, culpa, vergüenza y trauma
emocional severo.
Socialmente, puede afectar su rela-
ción con los adultos y con sus pares,
generando problemas de confianza y
dificultades para establecer relacio-
nes saludables en el futuro.
Además, el abuso sexual que puede
seguir al proceso de grooming puede
dejar secuelas físicas y emocionales a
• Desinformación con dirección a
la violencia: En el contexto del
“ataque hater”, las redes suelen
ser puentes para colocar desin-
formación anclada a poderosos
atractivos bio-políticos como
el amarillismo, la pornografía,
el erotismo o el secreteo. En
un escenario psicológicamente
mórbido como lo son las gue-
rras, las fuentes de amarillismo
parecen justificarse y amplifi-
carse reproduciendo discursos
de odio, o dándoles justificación.
Los tiempos que corren a este
manuscrito parecen ser testigos
de las campañas mediáticas de
falsificación de hechos cuanti-
tativamente más importante de
la historia moderna, sobre todo
en lo relacionado con el conflic-
to y la fuente iraní (Factnameh,
internacional a cada parte de la
confrontación destada entre el
grupo terrorista Hamas e Israel
esta confrontación parece reali-
zarse tanto con la misma cruel-
dad en los medios como en el te-
rreno. Análisis académicos y de
países relativamente neutrales,
muestran los daños producidos
en la semiología de los grupos
enfrentados, muchas veces ve-
cinos o migrantes, étnica y reli-
giosamente diferentes (Ocaña &
términos penales y, sobre todo,
letales, son contundentes con-
tra la población civil, fundamen-
talmente judía, en todas partes
del mundo, y suelen tener a jóve-
nes como pro-actores (Universi-
ciudad con la mayor población judía
del mundo, el Departamento de Poli-
-
-
-
-
una definición más amplia aplicada,
-
-
mentaron aumentos significativos en
el número de ataques antisemitas, de
acuerdo con la información recabada
-
namentales, autoridades policiales,
organizaciones judías, medios de co-
municación y trabajo de campo.
-
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Efectos estructurales de las redes sociales en el desempeño...
INVESTIGACIÓN
-
dentes antisemitas en octubre y no-
• Abuso sexual: Con el auge de la
interactividad en las redes socia-
les el abuso sexual no solo ha al-
canzado a la población que pue-
de practicar relaciones sexuales
legalmente, sino también en la
niñez. De hecho, el uso de niños
en las redes de abuso se ha he-
cho frecuente a la fecha (Hong,
sector etario ha encontrado nue-
vos y variados puntos incluyendo
captación de menores en línea y
el abuso sexual infantil. Los sis-
temas encriptados hace difícil
monitorear los actos punibles, lo
que permite que los niños se ex-
pongan a material potencialmen-
te dañino.
El “tiempo de exposición a las
redes” y la “adicción” como va-
riable: Un abordaje crítico
En el contexto de estos 7 gran-
des problemas, el elemento técnico
común es el tiempo de exposición a
las redes. Esto es porque los efectos
perniciosos solo se amplifican si la
exposición a los detonantes es ma-
yor. Sin embargo, la literatura sobre
el tema considera el mismo tiempo de
exposición como un posible octavo
problema.
Este artículo propone que consi-
derar la “adicción” a las redes sociales
es un giro simplista, que no considera
variables importantes, como las aso-
ciadoas a los cmabos socio-antropo-
lógicos de las nuevas generaciones
del siglo XXI. Concfretamente una
vasta literatura sobre la evolucion de
la condición post.moderna, podría ex-
plicar mejor estos comportamientos,
que asignar la explicación central a un
crácter perverso y determinante a los
dispositivos, aunque puedan ser es-
cenarios de prevención. Un ejemplo
de ello, que se desarrollará en el apar-
te conclusivo, es la descripciónde “La
era del Vacío”, del concido ensayista
Gilles Lipovetsky.
Por su parte, es posible que se
esté produciendo una simplifación
típca del análisis positivista de labora-
torio: Las horas de exposición a la re-
des sociales son fáciles de medir, por
lo que facilitarían una manera de pon-
derar el efecto pernicioso, el cual es
preocupante en el ámbito educativo,
donde el uso incontrolado de redes
sociales se asocia a un descenso en
el rendimiento académico y a la apa-
rición de problemas de concentración
medición no debe justificar convertir
a la variable “tiempo de exposición a
las redes” y “adicción”, como factores
perniciosos sin antes ofrecer un de-
bate sobre su pertinencia categorial.
De hecho, en el mismo contexto
educativo contemporáneo, las com-
petencias digitales se han consolidado
como elementos fundamentales para
el desarrollo académico y profesio-
nal, por lo cual resultaría contradic-
torio evaluar las horas de exposición
como un todo sin la consideración de
los contenidos y las decisiones que
el usuario toma en sus elección junto
destaca que la integración efectiva de
las tecnologías de la información y co-
-
cativos requiere no solo acceso a las
herramientas digitales, sino también el
desarrollo de habilidades críticas para
su uso responsable y productivo. Por
ello, la línea entre el uso funcional y el
uso problemático de estas tecnologías
se ha vuelto cada vez más difusa, es-
pecialmente en el caso de las redes
sociales. Esto invalidaría la mecanici-
dad metafórica de la idea de “adicción”.
El tiempo de exposición como un
valor negativo per se, sin embargo, ha
tomado primacía en el discurso aca-
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INVESTIGACIÓN
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démico. La llamada “adicción” a las
redes sociales emerge como un fenó-
meno psicosocial complejo que tras-
ciende el simple uso frecuente de es-
tas plataformas, y se mide por tiempo
de exposición, y no por la interacción
entre la psicología de usuario y el ca-
rácter mórbido de los contenidos. Se-
gún Barreto Condori y Paco Romero
por patrones de uso compulsivo, pér-
dida de control sobre el tiempo inver-
tido en las plataformas, y consecuen-
cias negativas en múltiples dominios
de la vida, incluyendo el rendimiento
académico, las que son todas, en rea-
lidad, efectos de la relación psicoló-
gica entre el sujeto y los contenidos.
La etiqueta “adicción” supone que
la red en si misma es perniciosa, como
lo es una droga que puede afectar
el núcleo accumens del cerebro por
causa de su acción química. A pesar
de que la metáfora “adicción” es, en
este sentido, poco oportuna, se sigue
relacionando el tiempo de exposición
en sí mismo, con los 7 problemas de
las redes. Incluso, ello se produce
cuando la misma academia produ-
ce conclusiones contradictoras a la
idea de “adicción”, por ejemplo como
cuando se estudia a la inteligencia
emocional como un factor mediador
crucial en la relación sujeto/disposi-
tivo. Barreto Condori y Paco Romero
-
tes con mayor desarrollo de habilida-
des socioemocionales presentan me-
jor capacidad de autorregulación en
el uso de tecnologías digitales y, con-
secuentemente, mejor rendimiento
académico. Esta perspectiva es res-
paldada por Caba Vargas y Guarachi
una correlación positiva significativa
-
cional y el rendimiento académico en
estudiantes de educación primaria,
sugiriendo que estas habilidades son
fundamentales desde etapas tempra-
nas del desarrollo educativo.
Es común, de hecho, encontrar
que las habilidades socioemocio-
nales han sido identificadas como
predictores significativos del éxi-
to académico. Pacheco Olguin et al.
exhaustiva sobre la influencia de las
habilidades socioemocionales en el
rendimiento académico, encontrando
que factores como la autoestima, el
manejo de emociones, la convivencia,
y la resolución de conflictos están di-
rectamente relacionados con el des-
empeño académico. Sus resultados
indican que los estudiantes con habi-
lidades socioemocionales más desa-
rrolladas muestran mayor motivación,
autoestima y capacidad para resolver
problemas, lo que contribuye signifi-
cativamente a un mejor rendimiento
académico.
En el contexto de la formación
docente, las competencias digitales
adquieren una dimensión particular.
-
tigaron las competencias digitales de
docentes universitarios, encontrando
que existe una brecha significativa
entre las habilidades tecnológicas
requeridas y las efectivamente desa-
rrolladas. Esta situación es especial-
mente relevante considerando que
los docentes deben no solo dominar
las tecnologías digitales, sino también
modelar su uso responsable para sus
estudiantes.
Por su parte, se ha intentado afir-
mar que la ansiedad es un efecto di-
recto del tiempo de exposición, y no
necesariamente lo contrario, es decir,
que el tiempo de exposición se pro-
duce por causa o factor de la ansei-
dad. La gestión de la ansiedad rela-
cionada con el uso de herramientas
digitales constituye un aspecto crítico
del mismo tipo. Valentin-Oliva et al.
herramientas digitales y el manejo de
ansiedad en docentes de institucio-
nes educativas, identificando que el
uso inadecuado de tecnologías pue-
de generar niveles significativos de
estrés y ansiedad, afectando tanto el
bienestar personal como el desem-
peño profesional. Estos hallazgos no
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INVESTIGACIÓN
son relacionables con la “adicción” a
las redes sociales sino a la necesidad
de construir un entorno psicológico
positivo e informado para cualquier
actividad de la vida, incluyendo a las
redes sociales.
En contraste, una literatura im-
portante se ha desplazado a enten-
der que el desarrollo de habilidades
investigativas en el contexto uni-
versitario se ve afectado por el uso
problemático de redes sociales, una
categoría que se exime de las con-
notaciones de la “adicción” aunque
no la enfrenta directamente. Propo-
nemos que esta ambigüedad con-
ceptual contribuye a sustituir la idea
de uso problemático por adicción, sin
comprometerse con unde bate serio
sobre el tema. Es el caso de Ballivián
programa integral para el desarrollo
de habilidades investigativas en estu-
diantes universitarios, enfatizando la
importancia de la formación integral
que incluya competencias digitales
responsables. Su investigación sugie-
re que los estudiantes que desarrollan
“adicción” a las redes sociales pre-
sentan dificultades significativas para
mantener la concentración y el enfo-
que necesarios para actividades de
investigación académica. Es posible
leer el texto solo con el concepto uso
problemático de redes sociales, sin
observar ningún cambio del enfoque
teórico o metodológico del manuscri-
to, lo que añade dudas a los proble-
mas de ambigüedad conceptual que
se han creado.
El tema central, aun poco consi-
derado, está en la naturaleza psico-
lógica y cultural de la relación sujeto/
dispositivo, el cual es definido por el
mismo sujeto, más que por maldad
intrínseca del dispositivo. Por ejem-
plo, la perspectiva de las inteligencias
múltiples ofrece un marco teórico va-
lioso para comprender la diversidad
de impactos que puede tener la adic-
ción a redes sociales. Navas López y
cómo diferentes tipos de inteligencia
pueden verse afectados de manera
diferencial por el uso problemático
de tecnologías digitales. Sus hallaz-
gos sugieren que mientras algunas
formas de inteligencia pueden bene-
ficiarse del uso apropiado de tecnolo-
gías, otras pueden verse significativa-
mente comprometidas por patrones
de uso problemático. Una visión con
vocación de matyor complejidad,
permitiría, entonces, medir mejor el
fenómeno, incluso en consideración
de las inteligencias múltiples, que si
simplemente se adscribe la respon-
sabilidad exclusivamente al tiempo de
exposición.
La autoestima y las dinámicas
familiares constituyen factores con-
textuales importantes en el desa-
rrollo de adicción a redes sociales,
investigó la relación entre autoesti-
ma y dinámicas familiares en adoles-
centes, encontrando que los jóvenes
con menor autoestima y dinámicas
familiares disfuncionales presentan
mayor vulnerabilidad al desarrollo
de comportamientos problemáticos
(también etiquetados erróneamente
las redes sociales. Estos hallazgos
son particularmente relevantes para
comprender los factores de riesgo
que predisponen a los estudiantes
universitarios al uso problemático de
estas plataformas.
El presente estudio se enmarca en
esta problemática contemporánea,
buscando contribuir al cuerpo de co-
nocimiento científico sobre la relación
entre adicción a redes sociales y des-
empeño académico en estudiantes
universitarios de educación. La rele-
vancia de esta investigación radica
en su potencial para informar políticas
educativas, estrategias de interven-
ción y programas de formación que
promuevan el uso responsable de
tecnologías digitales en el ámbito uni-
versitario.
ENCUENTS
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ENCUENTS
INVESTIGACIÓN
Revista de Ciencias Humanas,Teoría Social y Pensamiento Crítico
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caso dE EstudIo: una mI-
rada crItIca soBrE catE-
Gorías aun prEcarIas En
la conclusIÓn cIEntífIca
académIca
Se realizó una investigación con el
objetivo de “determinar la relación en-
tre la adicción a las redes sociales y el
desempeño académico en estudian-
tes”, en el contexto de la Facultad de
Educación de la Universidad Nacional
Federico Villarreal. Los objetivos es-
los patrones de uso de redes sociales
entre los estudiantes participantes,
redes sociales utilizando instrumen-
-
dores de desempeño académico en
los factores mediadores en la relación
entre adicción a redes sociales y ren-
lineamientos para el uso responsable
de redes sociales en el contexto uni-
versitario.
La hipótesis principal de esta in-
vestigación postula que existe una
relación negativa significativa entre
la “adicción” a las redes sociales y
el desempeño académico en estu-
diantes universitarios de educación,
de tal manera que a mayor nivel de
“adicción” a redes sociales (medido
exclusivamente por las horas de ex-
académico observado.
Construcción del aparato es-
tadístico del caso de estudio
Para comprender esta relación se
analiza la investigación indicada. Ella
-
-
culados inicialmente para asegurar
representatividad, para una pobla-
-
tes matriculados en la Facultad de
Educación de la Universidad Nacional
Federico Villarreal durante el semes-
regulares con al menos un semestre
cursado y uso activo de redes socia-
les.
El esfuerzo fue el siguiente: La va-
riable independiente, “adicción” a re-
des sociales, se evaluó con la Escala
adaptada de Escurra Mayaute & Salas
distribuidos en cinco dimensiones
(obsesión, falta de control, uso ex-
cesivo, interferencia con activida-
instrumento mostró un buen ajuste
La variable dependiente, des-
empeño académico, se midió me-
diante la Escala de Percepción de
-
to cuantitativo, hábitos de estudio,
participación académica y autoper-
sociodemográfico para recoger datos
de edad, sexo, especialidad y patro-
nes de uso de internet.
En relación a la primera escala,
no se presenta, ni en la investigación
que se analiza, ni en la fuente esco-
gida, un debate que justifique porqué
se extrapoló el concepto de “sustan-
cias” (característico en la psicología,
sociales”, siendo que ambas son de
naturaleza distintas: una psico-quími-
ca contaminante, y otra producida por
un hábito. En la fuente de la escala,
solo se confirma su pertinencia por el
hecho de que una importante base de
literatura así lo utiliza. Sin embargo,
cuando se construye el estadístico,
los mismos autores reconocen que
no se parte de un debate conceptual,
sino de una transpolación para gene-
rar coherencia:
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María Mañaccasa, Mercy Paliza, Nataly Sánchez y Emmanuel Rivas
Efectos estructurales de las redes sociales en el desempeño...
INVESTIGACIÓN
instrumento de diagnóstico que no
reconoce las adicciones psicológi-
mayoría de autores que tratan este
tipo de adicciones toma como refer-
encia los indicadores de la adicción a
sustancias. El primer paso que se dio
fue sustituir este concepto de «sus-
tancia» por el de «redes sociales», en
este paso intervinieron además de los
autores tres psicólogos expertos en
psicología clínica, educativa y psicom-
etría, que colaboraron en los aspectos
de redacción, comprensión, claridad
en las definiciones y coherencia de los
En la fuente metodológica, es tan
indiscutida la aceptación de la va-
riable “adicción”, que las categorías
desaparecen en todo el cotejamiento
estadístico del artículo, sustituyén-
dose por la palabra “Item No.”. No es
posible decir que hay un análisis de la
cualidad relacional entre sujeto y dis-
positivo. Las categorías se describen
-
control personal en el uso de las redes
-
des sociales. En sus descriptores los
autores dicen observar obsesiones,
exceso de uso, poco control en el uso
de dispositivos y descuido de tareas
y estudios, entre otros. No es difícil
notar que las categorías fueron cons-
truidas sobre los efectos de un pro-
ceso que se asumió como “adicción”
simplemente, esto es, sin analizar la
situacionalidad y complejidad de la
relación sujeto/dispositivo, o presen-
tar pruebas de la adicción, como va-
riable psico-quimica. No queda claro,
por ejemplo, porqué no se trata de un
hábito, o de aspectos representacio-
nales de la cultura (idea que se va a
La recolección de datos en la in-
vestigación analizada pasó por prue-
bas de normalidad, correlaciones de
Spearman entre las variables y sus
dimensiones, regresión múltiple para
identificar predictores del rendimien-
to académico y pruebas no paramé-
tricas (Mann–Whitney y Kruskal–Wa-
sexo, especialidad y ciclo. La edad
de los participantes osciló entre 18 y
académicos fue relativamente homo-
-
da propuesta estadística sobre bases
categoriales no discutidas..
Resultados de la investigación
analizada
El tiempo promedio diario dedicado
-
-
los estudiantes utiliza redes sociales
de 7 horas diarias.
La frecuencia de verificación de no-
tificaciones mostró patrones altos de
En virtud de estos resultados de la
Escala de Adicción a Redes Sociales
prueba habría sido laa puntuación me-
-
go, la clasificación por niveles, utilizan-
do los mismos rangos de la investiga-
estudiantes presenta un nivel bajo de
-
-
-
les preocupantes de “adicción”, incluso,
en el mismo baremo analizado.
ENCUENTS
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ENCUENTS
INVESTIGACIÓN
Revista de Ciencias Humanas,Teoría Social y Pensamiento Crítico
N° 27 Mayo – Agosto (2026). PP: 419-432
El análisis por dimensiones de la in-
vestigación reveló que el “Uso excesivo”
presentó las puntuaciones más altas,
seguido por “Obsesión por redes so-
ciales” y “Falta de control personal”. Los
“Síntomas de abstinencia” mostraron las
puntuaciones más bajas, aunque aún en
niveles “preocupantes”. En ningún caso
se observa la motivación por la cual el
hábito, o sea el uso problemático de las
redes sociales se presentaría como una
variable psico química. Ambas opciones,
en el plano de la terapia psicológica, im-
plicarían abordajes discímiles.
Análisis correlacional principal
El análisis de correlación de
Spearman aplicado para la “adicción”
a redes sociales y el desempeño
académico reveló una correlación
-
cia categóricamente:
“Este resultado confirma la hipótesis
principal del estudio, indicando que a
mayor nivel de adicción a redes socia-
-
co de los estudiantes”.
De esta sentencia se presenta la
siguiente prueba:
Matriz de correlaciones entre
dimensiones de adicción a redes
sociales y desempeño académi-
co
Dimensiones ARS
Rendimiento
cuantitativo
Hábitos de
estudio
Participación
académica
Autopercep-
ción
Obsesión
Falta de control
Uso excesivo
Interferencia
Abstinencia
Nota:
Todas las correlaciones resulta-
ron estadísticamente significativas
y de magnitud alta, siendo la dimen-
sión “Interferencia con actividades”
la que mostró las correlaciones más
fuertes con todas las dimensiones del
desempeño académico. Los “Sínto-
mas de abstinencia” presentaron las
correlaciones más bajas, aunque aún
significativas y de magnitud alta.”
Análisis de mediación y clusters
La misma investigación exploró el
papel mediador de las habilidades de
autorregulación en la relación entre
adicción a redes sociales y desempe-
ño académico. Esto luce contradicto-
rio, pues, si bien la autorregulación es
un factor existente en las adicciones
psico-químicas, las terapias para ca-
sos de adicción no supondrían auto-
regulación de contenidos sino simple
abstienencia, u otros cooperantes
psico-químicos. Sin embargo, los re-
sultados del análisis de esta investi-
gación confirman que la autoregula-
ción podía mediar parcialmente en la
Más llamativo es aún que, al iden-
tificar grupos clusters, apareció un
-
radójicos” por haber presentado alta
“adicción” pero manteniendo un ren-
dimiento académico aceptable, “posi-
blemente debido a estrategias com-
pensatorias”.
dIscusIÓn
La sociología ha identificado el
comportamiento de fuga de las res-
ponsabilidades, quiebre de los pro-
yectos homogeneizantes de moder-
ENCUENTS
428
María Mañaccasa, Mercy Paliza, Nataly Sánchez y Emmanuel Rivas
Efectos estructurales de las redes sociales en el desempeño...
INVESTIGACIÓN
nidad, y prevalencia de formas del
individualismo, como el hedonismo,
en importantes obras hechas sobre
las generaciones de finales del siglo
XX, indicando siempre una tenden-
cia expansiva de este fenómeno. Se
trata de autores de la talla de Jean
Baudrillard, Zigmun Bauman o Gilles
Lipovetsky. Autores contemporáneos
de relieve reconocen la persistencia y
amplificación del mismo fenómeno en
la actualidad, como la obra de Byung
Han.
Lipovetsky describe el fenómeno
de este fenomeno mucho a ntes de la
existencia de redes sociales, e inclu-
so, cuando interactivdad del internet
era relativamente mucho más pobre:
“La cultura posmoderna representa el
polo «superestructural» de una socie-
dad que emerge de un tipo de organi-
zación uniforme, dirigista y que, para
ello, mezcla los últimos valores mo-
dernos, realza el pasado y la tradición,
revaloriza lo local y la vida simple (…)
La cultura posmoderna es descen-
trada y heteróclita, materialista y psi,
porno y discreta, renovadora y retro,
consumista y ecologista, sofisticada y
el futuro no tendrá que escoger una
de esas tendencias sino que, por el
contrario, desarrollará las lógicas dua-
les, la correspondencia flexible de las
antinomias. La función de semejante
estallido no ofrece duda: paralela-
mente a los otros dispositivos perso-
nalizados, la cultura posmoderna es
un vector de ampliación del individua-
de elección, al anular los puntos de
referencia, al destruir los sentidos úni-
cos y los valores superiores de la mo-
dernidad, pone en marcha una cultura
personalizada o hecha a medida (…)
La descripción de una sociedad de
este tipo aprecia una tecnología que
pone al individuo particular, aislacion-
ista, de relieve y, para ello, le da un
algoritmo con el cual pueda construir,
en su pequeño dispositivo, un univer-
so propio, “hecho a medida”. La noción
misma de posmodernidad advierte del
fracaso del proyecto educativo como
fuente de bienestar, estatus, y ob-
tención de respuestas a las grandes
preguntas de la existencia individual.
Todo por lo cual, los hallazgos
del estudio analizado, cuando mues-
tran una relación entre la “adicción”
a las redes sociales y el desempeño
académico en estudiantes universitar-
ios de educación, con un coeficiente
realmente estestá formzando la idea
de que la responsabilidad recae en la
perversidad del dispositivo, y sus al-
goritmos, cuando, la verdad, no haría
más que calzar en las necesidades
cognitivas de una cultura post-mod-
erna, hija del quiebre de las grandes
ideologías, y que tiende a refugiarse
en universos hedónicos, de poca in-
tegración o cohesión comunitaria.
Frases de la investigación como
“La alta proporción de estudiantes
que usa redes sociales más de cin-
-
tra muestra, explica parcialmente la
magnitud del deterioro observado”,
estarían confundiendo el objeto de in-
vestigación por causa de un despla-
zamiento categorial, que asignaría a
la perversidad del dispositivo, lo que
sería la compljidad estructural de los
cambios semiológicos producidos en
el episteme histórico.
Este problema se explica en la te-
oría de los tres relojes. Según esta
teoría, cierta capacidad diagnóstica
prognóstica de la ciencia estaría su-
friendo de no identificar la diferencia
entre el reloj situacional (sostenido en
la complejidad de las interacciónes, el
reloj coyuntural (sostenido en la esta-
y el reloj estructural (las fuerzas de-
terminantes de lo simbólico y materi-
al, menos propensas al cambio social,
Desde la perspectiva de la inteli-
gencia emocional y las habilidades
socioemocionales, los resultados son
coherentes con estudios que rela-
cionan el manejo de las emociones
con el rendimiento académico. Bar-
encontraron que un tercio de los ad-
ENCUENTS
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ENCUENTS
INVESTIGACIÓN
Revista de Ciencias Humanas,Teoría Social y Pensamiento Crítico
N° 27 Mayo – Agosto (2026). PP: 419-432
olescentes con baja inteligencia emo-
cional también percibía un rendimien-
to bajo, mientras que Pacheco Olguín
-
bilidades socioemocionales promue-
ven la motivación y la autoestima
académica. En nuestro análisis de
mediación, las habilidades de autor-
regulación explicaron parcialmente la
relación entre adicción y desempeño,
apoyando la idea de que el uso prob-
lemático de las redes puede erosionar
la autogestión emocional y cognitiva
existencia de una fuente adictiva en
el propio dispositivo y, mñas bien por
el contrario, la capacidad de autoreg-
ulación y mediación, permite mostrar
que el fenómeno podría estar anclado
más en los procesos del reloj estruc-
tural cultural que en el plano bio-qui-
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