ENCUENTS
Revista de Ciencias Humanas,
Teoría Social y Pensamiento Crítico
Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt
Maracaibo, Venezuela
N°Mayo - Agosto
Abstract
We propose that the pandemic and post-pandemic period fostered or
-
fessionals related to adaptation to virtual environments, the integration
of technologies, and the reformulation of pedagogical methodologies. To
identify this movement within the school paradigm, a systematic review of
scientific literature was conducted using databases such as Scopus, Goo-
gle Scholar, and SciELO, along with qualitative analysis using specialized
software. The results showed that many successful post-pandemic pro-
grams innovatively combined theory and practice and that, in many cases,
digital technology promoted non-school-based and, moreover, non-scrip-
ted forms of instruction. In various parts of the world, the scientific literatu-
re reported that the practice of PE was more associated with collaborative
work between educational institutions and communities, and a greater use
of the situational clock was revealed in favor of sociocultural diversity as
a means for healthy living. In conclusion, we argue that the pandemic ac-
celerated nonlinear forms of pedagogy in PE, highlighting the growing im-
portance of flexible, comprehensive models adapted to changing realities.
Keywords: Post-pandemic, nonlinear pedagogy, physical education,
school, sports.
RESUMEN
Se propone que la pandemia y la post-pandemia fomentaron o aceleraron
una reflexión en torno a la formación del profesional de Educación Física
de tecnologías y la reformulación de metodologías pedagógicas. Para
identificar este movimiento dentro del paradigma escolar, se realizó una
revisión sistemática de literatura científica empleando bases de datos
como Scopus, Google Académico y SciELO, junto con análisis cualitativo
mediante software especializado. Los resultados mostraron que muchos
programas exitosos post-pandemia combinaron novedosamente teoría y
práctica en los que la tecnología digital promovió formas no escolariza-
das y, además, sin guión pedagógico lineal. En varias partes del mundo
la literatura científica reportó que la práctica de la EF se asoció más al
trabajo colaborativo entre instituciones educativas y comunidades, así
como se relevó un uso mayor del reloj situacional a favor de la diversi-
dad sociocultural como medio para la vida saludable. En conclusión, se
afirma que la pandemia aceleró formas de pedagogía no linear en la EF,
evidenciando una creciente importancia de modelos flexibles, integrales
y adaptados a las realidades cambiantes.
Palabras claves: Post-pandemia, pedagogía no-linear, educación física,
escuela, deportes.
RECIBIDO: 17/04/2025
ACEPTADO: 01/08/2025
Aspectos no lineAres y extrA-escolAres en lA
formAción de educAción físicA post-pAndemiA.
un estudio A pArtir de lAs fuentes científicAs
Nonlinear and extracurricular aspects of post-pandemic physical
education training. A study based on scientific sources
Carlos Alberto Ferrando Gómez
Universidad Nacional del Callao.
Callao, Perú.
caferrandog@unac.edu.pe
Este trabajo está depositado en Zenodo:
https://doi.org/10.5281/zenodo.20940894
Jhonn Robert Ruiz De La Cruz
Universidad Nacional de Ucayali.
Ucayali, Perú.
jhonn_ruiz@unu.edu.pe
Kathy Flores Cabrera De Ruiz
Universidad Nacional de Ucayali.
Ucayali, Perú.
Kahty_flores@unu.edu.pe
Jesús Emilio Agustín Padilla
Caballero
Universidad César Vallejo. Lima,
Perú.
jpadillac@ucv.edu.pe
Carlos Ferrando, Jhonn Ruiz, Kathy Cabrera y Jesús Agustín Padilla
Aspectos no lineares y extra-escolares en la formación de...
ENCUENTS
465
INVESTIGACIÓN
IntroduccIón
La crisis sanitaria global causada
pandemia por la Organización Mun-
2020, desencadenó una transfor-
mación profunda en los paradigmas
educativos a nivel mundial (Furtsche-
el cierre abrupto de las escuelas y la
transición inmediata hacia entornos
virtuales pusieron de relieve deficien-
cias estructurales en infraestructura
digital, formación docente y acceso
equitativo a la educación. Estos retos
afectaron especialmente a disciplinas
prácticas como la Educación Física,
cuya esencia se basa en la interac-
ción presencial, la corporeidad y la
experiencia motriz (Haldane et al.,
Física enfrentó una de las adaptacio-
nes más complejas durante la pande-
mia. La falta de preparación en alfa-
betización digital, sumada al limitado
acceso a herramientas tecnológicas,
dificultó la continuidad pedagógica
obstante, fue posible percibir que los
profesionales del área respondieron
con innovación metodológica para
mantener el compromiso de los es-
tudiantes bajo nuevas condiciones.
-
tuación exigió replantear estrategias
didácticas tradicionales e integrar
recursos digitales que permitieran al-
canzar objetivos educativos esencia-
La llamada “nueva normalidad”,
resultó no solo tener un impacto en
nuestras rutinas sanitarias, sino que
fomentó un modelo híbrido que com-
bina enseñanza virtual y presencial,
con énfasis en el bienestar integral
del estudiante (Hernández et al.,
-
portado que este periodo impulsó
una reevaluación de los programas de
formación docente, resaltando la ne-
cesidad de currículos más inclusivos,
adaptables y sensibles a la diversidad
Además, se destacó la importancia
de capacitar a los futuros docentes
no solo en contenidos técnicos, sino
también en habilidades socioemocio-
nales, promoción de estilos saluda-
bles y gestión de contextos diversos
han señalado la relevancia de integrar
teoría y práctica en la formación do-
cente, especialmente en tiempos de
reportó que algunos de los progra-
mas más exitosos combinaron fun-
damentos pedagógicos sólidos con
experiencias prácticas mediadas por
metodologías activas, tales como el
aprendizaje no lineal, el modelo fli-
pped classroom y el blended learning
Por otro lado, pareciese que las
redes colaborativas entre institucio-
nes educativas, escuelas y algunas
comunidades emergieron como alia-
dos clave para fortalecer el desarro-
llo profesional y fomentar la identidad
docente en contextos pospandémi-
Esta investigación trata de res-
ponder, con la base de los reportes de
papers científicos, cuál fue la tenden-
cia y características visibles de estos
cambios en la metodología escolar
para la EF post-pandémica.
Se trata de una investigación ex-
ploratoria, con vistas a desarrollar-
se en el futuro, acerca de cómo ha
evolucionado la formación de profe-
sionales de la EF desde el inicio de
la pandemia, a partir de la prueba
publicada y especializada. El análisis
de los papers se centrará en la inte-
gración de tecnología, el uso de pe-
dagogías innovadoras y las prácticas
colaborativas. A través de la síntesis
y cuerpos textuales de investigacio-
busca identificar tendencias emer-
gentes, buenas prácticas y desafíos
pendientes en la formación docente
para la Educación Física en el nuevo
ENCUENTS
466
INVESTIGACIÓN
Revista de Ciencias Humanas,Teoría Social y Pensamiento Crítico
N° 27 Mayo – Agosto (2026). 464-477
escenario educativo pospandémico,
para una primera caracterización.
mÉtodo
Marco de investigación
-
rada emergencia sanitaria mundial en
marzo de 2020, provocó una trans-
formación sin precedentes en los sis-
temas educativos dl mundo. El cierre
masivo de escuelas y la migración
abrupta hacia la educación virtual
evidenciaron profundas brechas en la
capacitación digital docente, el acce-
so a tecnologías y la equidad educa-
tiva, especialmente en comunidades
vulnerables. En este escenario, la
formación del profesional de EF tradi-
cionalmente anclada en la presencia-
lidad y la interacción corporal enfren-
tó desafíos singulares para adaptarse
y mantener la calidad educativa en la
llamada “nueva normalidad”.
Preguntas de investigación (PI)
Las preguntas de investigación
son clave para definir el alcance y la
dirección del estudio, ya que orientan
cada etapa del proceso y garantizan
claridad en el análisis. En la formación
profesional del docente de EF durante
la nueva normalidad, estas preguntas
responden a los retos surgidos tras la
pandemia. Así, la investigación busca
entender la evolución de los modelos
formativos, las innovaciones y dificul-
tades enfrentadas, y las tendencias
que configuran la preparación docen-
te en este nuevo contexto:
normalidad” en la estrategia pedagó-
gica de la formación en EF a favor de
la colaboración comunitaria y la situa-
cionalidad?
-
sentaron, en este sentido, la inter-
vención (modelos de formación en
la nueva normalidad), el contexto
(post-pandemia) y los desenlaces
(cambios en competencias, metodo-
logías y enfoques formativos)?
La revisión fue diseñada bajo un
protocolo definido previamente, aun-
que no se menciona registro en plata-
formas como PROSPERO. Se respetó
la ruta cualitativa para el análisis de
la literatura científica relevante. Se
incluyeron artículos científicos publi-
o inglés, que abordaran la formación
profesional en educación física en tex-
tos escritos en castellano, portugués
e inglés, en el contexto de la nueva
normalidad post-pandémica. Se ex-
cluyeron estudios fuera de ese rango
temporal, en otros idiomas o que no
trataran específicamente la formación
docente en educación física.
La búsqueda se realizó en tres
bases de datos de reconocido presti-
gio: Erick, SciELO, Google Académico
y Scopus. Se emplearon ecuaciones
booleanas específicas, combinando
términos como “educación física” “phy-
sical education”, “formación profesio-
nal” “professional training”, “nueva
normalidad”, “new normal”, “post-pan-
demia” “post-pandemic”,
tanto en español, portugués como en
inglés. Se utilizaron operadores boo-
leanos para refinar los resultados y evi-
tar la dispersión temática.
Figura 1. Diagrama PRISMA
Fuente: Elaboración propia
Carlos Ferrando, Jhonn Ruiz, Kathy Cabrera y Jesús Agustín Padilla
Aspectos no lineares y extra-escolares en la formación de...
ENCUENTS
467
INVESTIGACIÓN
La selección de artículos se rea-
lizó mediante la revisión de títulos,
resúmenes y textos completos, ase-
gurando que cumplieran los criterios
de inclusión previamente estableci-
dos. Este proceso fue llevado a cabo
por revisores con experiencia en el
área, quienes resolvieron discrepan-
cias mediante discusión y consenso.
Para garantizar la transparencia y re-
producibilidad del proceso, se utilizó
-
rred Reporting Items for Systematic
Reviews and Meta-Analyses), que
permite visualizar de manera clara
las diferentes etapas de la selección:
identificación, cribado, elegibilidad e
inclusión de los estudios.
En la etapa de identificación, se
SciELO. Tras el cribado de resúme-
elegibilidad,
-
-
tras una revisión más detallada (22 de
13 artículos
fueron seleccionados para ser siste-
Además, se elaboró una matriz de
extracción que incluyó: referencias
(autores, año, país), objetivos del es-
tudio, metodología empleada, princi-
pales hallazgos y conclusiones rele-
vantes. Esta matriz permitió organizar
y sistematizar la información extraída
de los artículos seleccionados. Para
evaluar la calidad metodológica de
los estudios incluidos, se emplearon
instrumentos reconocidos:
•
Programme) para investigacio-
nes cualitativas
• Escala de Jadad para ensayos
controlados aleatorizados
• Herramienta AXIS para estudios
observacionales transversale
Se reconoció la posibilidad de
sesgo de publicación y la heteroge-
neidad metodológica entre los estu-
dios incluidos.
El análisis de los datos fue cuali-
tativo, utilizando el software ATLAS.
ti para la codificación temática, iden-
tificación de patrones recurrentes y
establecimiento de redes conceptua-
les entre los hallazgos. Se realizó una
triangulación de información entre
diferentes estudios y un resumen na-
rrativo de los resultados. Por lo que,
la calidad global de la evidencia se
valoró considerando la robustez de
las metodologías empleadas en los
estudios incluidos y la coherencia de
los hallazgos entre diferentes fuentes.
resultAdos
La revisión sistemática abarcó lite-
ratura científica publicada entre 2010
13
artículos provenientes de tres bases
de datos principales: Erick (5 artícu-
, Google Académico (4 ar-
y
-
zados corresponden a varios países:
, México
, , España
, Colombia
,
y .
En cuanto a la metodología, 6 estu-
dios emplearon enfoques cualitativos
, 4 utilizaron metodologías
y 3 adoptaron
. Los artí-
culos seleccionados abordan tanto
la experiencia docente como la pers-
pectiva institucional y estudiantil, per-
mitiendo una visión integral sobre la
evolución de la formación profesional
del docente de educación física en el
contexto de la nueva normalidad.
ENCUENTS
468
INVESTIGACIÓN
Revista de Ciencias Humanas,Teoría Social y Pensamiento Crítico
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Tabla 1. Artículos seleccionados
para el estudio
N° Autor Título Hallazgos y Conclusiones
Erick
1
Moy et al.,
Preservice
teachers
implement-
ing a nonlin-
ear physical
education
pedagogy
Se describe un método pedagógico que moldea la adqui-
sición de habilidades mediante la manipulación de res-
tricciones (factores en la tarea, el entorno o el individuo)
para alentar a los estudiantes a descubrir sus propias
soluciones de movimiento efectivas. La investigación es-
timuló un enfoque no dirigido por el profesor, sino por
misiones y contextos, buscando revelar con una mayor
adaptabilidad y resolución creativa de problemas, lo que
derivó en experiencias de aprendizaje más investigativas
y autodidactas. Se inscribe dentro del Aprendizaje No
-
bilidades motoras y desarrollo profesional, promoviendo
principios de autodirección y comprensión holística del
entorno educativo en futuros profesores de educación
física.
2
Parker et al.,
Comuni-
dades de
aprendizaje
y desarrollo
profesional
en educación
física: una
revisión del
alcance
Las comunidades de práctica y el aprendizaje colabora-
tivo en educación física mostraron gran potencial para
enriquecer la enseñanza, fomentar trabajo en equipo y
potenciar el desarrollo profesional. La idea de que la co-
munidad impulsa la actividad es un hecho común en mu-
chas partes del mundo. Sin embargo, la evidencia sobre
su permanencia e impacto a largo plazo en el aprendizaje
estudiantil resultó insuficiente, por causa de la diversi-
dad de experiencias. La perdurabilidad de estas comu-
nidades dependió de participación activa, sentido de
pertenencia, respaldo institucional y liderazgo efectivo.
Se detectaron confusión terminológica y riesgo de crear
comunidades artificiales.
3
Arboix, J.,
Sagrista, F.,
Aguilera, J.,
Peralta, M.,
Buscá, B
Relación
entre la con-
dición física
y el hábito
de actividad
física con la
capacidad
de atención
selectiva en
alumnos de
secundaria
Al analizar la relación entre las capacidades físicas, el
hábito de realizar actividad física y la capacidad de aten-
ción selectiva en una muestra de estudiantes de ense-
ñanza secundaria, se puso de manifiesto la relación entre
la atención selectiva y el nivel de condición física en ado-
lescentes. En este sentido, se refuerza la importancia de
practicar actividad física a esta edad, sugiriendo que el
incremento de la condición física puede tener implicacio-
nes positivas sobre la atención selectiva.
4
lba Rose-
lló-Novella, Iris
Lumillo-Gutié-
rrez, Margarida
Pla-Consuegra,
Antonio Ro-
sa-Castillo, Lo-
rena Villa-Gar-
cia, Victoria
Morin-Fraile,
Identifica
factores
asociados
positivamen-
te al inicio
y sostenibi-
lidad de la
actividad en
adolescentes
escolares
El estudio identifica factores que determinan la práctica
de actividad física en los/las adolescentes, que tenién-
dolos en cuenta en el diseño de intervenciones y políti-
cas de promoción podrían ayudar a aumentar los nive-
les actuales. Los factores asociados positivamente a la
práctica de actividad física fueron el sexo masculino, ha-
cer deporte extraescolar, la percepción de beneficios, la
percepción de autoeficacia, las influencias interpersona-
les, que los padres y las madres hagan deporte, los mo-
delos y las normas (como las prerrogativas escolares).
Carlos Ferrando, Jhonn Ruiz, Kathy Cabrera y Jesús Agustín Padilla
Aspectos no lineares y extra-escolares en la formación de...
ENCUENTS
469
INVESTIGACIÓN
5
Galeano Rojas
et al., 2024
Pedagogía
no lineal y
deporte en
educación fí-
sica: Estudio
de revisión
Los principales hallazgos demuestran que la mayor eviden-
cia científica de la PNL a nivel geográfico se da en países del
continente europeo y asiático. A su vez, se observa que la
PNL contribuye al aprendizaje y mejora del desempeño de
juego del deporte en EF, a partir de la utilización principal-
mente del principio de manipulación de restricciones, pese
a que su evidencia, con relación a la transferencia de apren-
dizajes debe seguir siendo explorada, aunque se reconoce
su potencial y armonía con relación a otras metodologías
de enseñanza activas del deporte, como el modelo TGfU.
Por último, se concluye que la PNL es más efectiva que la
pedagogía lineal para mejorar las funciones ejecutivas, la
participación, la motivación y el disfrute en EF, acotando
que el principio de variabilidad funcional resulta clave para
promover un entorno de aprendizaje apropiado a partir de la
exploración y la resolución de problemas.
6
Tri Kaloka, P.,
Gani, I., Ta-
nimoto, H., &
Fajrin, A. N
Integrating
ecological
dynamics
in prima-
ry school
physical
education: a
systematic
review of
nonlinear
pedagogy.
Nonlinear pedagogy and ecological dynamics provide
powerful frameworks for understanding skill acquisition
and learning in physical education, particularly in pri-
mary school settings. The learning process involves the
emergence of movement patterns through intricate interac-
tions between learners and their environment, rather than
through predetermined forms. Learning occurs through
ongoing problem-solving and exploratory processes rather
than mere repetition and also task simplification proves
more effective than task decomposition for skill develop-
ment. Evidence in several studies reviewed suggests that
although nonlinear pedagogy offers promising results in
skill acquisition and student motivation, its successful im-
plementation requires careful consideration of contextual
factors and appropriate support systems for teachers and
students.
7
Zambrano et
Programas
de actividad
física para
adolescen-
tes: Una
revisión
sistemática
Una revisión sistemática reveló efectos positivos de pro-
gramas de ejercicio juvenil en múltiples áreas: salud, capa-
cidades físicas y rendimiento académico. La participación
en estas actividades mejoró atención, bienestar emocional,
circulación sanguínea y facilitó procesos de aprendizaje.
La implicación parental y capacitación docente resultaron
factores decisivos. La investigación enfatizó la importancia
de fomentar actividad física como estrategia fundamental
para mejorar salud física, mental y desempeño académico
en contextos de sedentarismo generalizado. Aunque los
beneficios resultaron evidentes, la práctica regular enfrentó
obstáculos como limitaciones temporales, falta de apoyo y
recursos escasos, por lo que se propusieron estrategias sos-
tenibles respaldadas por familias e instituciones educativas.
Google Académico
8
Quijada,
Tecnologías
de la Infor-
mación y la
Comunica-
Educación
Física. Una
revisión
teórica
adquirieron protagonismo creciente en educación física,
aportando recursos diversos como videos, aplicaciones y
herramientas evaluativas que complementaron actividades
físicas tradicionales. Aunque históricamente su uso fue li-
mitado, las TIC demostraron potencial significativo para
mejorar enseñanza, aprendizaje, motivación y evaluación.
Para implementarlas eficazmente, resultó fundamental que
el profesorado mantuviera actitud receptiva y empleara
metodologías apropiadas integradamente. La formación
permanente en ámbitos tecnológicos, pedagógicos y comu-
nicativos cobró especial relevancia. Se advirtió sobre riesgos
asociados al uso superficial o excesivo, que podría reducir
práctica física e impactar negativamente el aprendizaje ac-
tivo. La integración tecnológica requirió planificación, ética y
responsabilidad.
ENCUENTS
470
INVESTIGACIÓN
Revista de Ciencias Humanas,Teoría Social y Pensamiento Crítico
N° 27 Mayo – Agosto (2026). 464-477
9
Effective
Physical
Education
Professional
Development
El desarrollo profesional en educación física y otros
ámbitos educativos resultó esencial para mejorar rendi-
miento estudiantil y promover innovación docente. Es-
trategias como sesiones colaborativas, talleres breves,
redes personalizadas de aprendizaje y utilización de
plataformas sociales contribuyeron a actualizar y perso-
nalizar la formación docente. La capacitación continua,
centrada en experiencias prácticas, aprendizaje situado,
mentoría entre pares y coordinación colaborativa, au-
mentó motivación del profesorado y calidad educativa.
El apoyo institucional, alineación curricular coherente e
introducción de metodologías innovadoras constituyeron
factores críticos para impactar positivamente resultados
de aprendizaje y bienestar general. Un desarrollo profe-
sional efectivo necesitó relevancia, practicidad y adap-
tación a necesidades específicas, fomentando cultura
colaborativa, innovación y bienestar integral.
10
Tarpuk et al.,
El valor de
la danza en
la formación
profesional
de los do-
centes de
Educación
Física
La danza desempeñó papel educativo fundamental en
la formación profesional del profesorado de Educación
Física, fomentando aprendizajes significativos, creativi-
dad, identidad corporal y autocontrol, además de favore-
cer integración y autoconfianza. Contribuyó al desarrollo
de capacidades motoras, recreativas, comunicativas,
expresivas y culturales, convirtiéndose en componente
educativo esencial para enseñanza-aprendizaje del mo-
vimiento y expresión corporal. Su importancia trascendió
la inclusión curricular, aportando valores a la formación
integral y fortalecimiento de identidad cultural. Se iden-
tificaron criterios y etapas orientadoras del proceso,
adaptándose a necesidades contextuales del entorno
educativo.
SCielo
11
Rodríguez,
Pedagogía
de la forma-
ción: Articu-
lación entre
docencia y
extensión
La integración entre enseñanza, extensión e investiga-
ción en Educación Física promovió enfoque inclusivo y
colaborativo, impulsando actividades recreativas y pro-
tagonismo participativo. Resultó fundamental compren-
der escuela y entorno como construcciones sociales
dinámicas para desarrollar prácticas pedagógicas con-
textualizadas. Las diferencias entre enseñanza formal y
espacios de extensión exigieron metodologías específi-
cas, destacando la necesidad de actualizar teorías ante
transformaciones sociales. Se propuso adoptar enseñan-
za flexible, contextualizada y reflexiva, valorando expe-
riencias previas para promover prácticas emancipadoras
en formación docente y enseñanza de Educación Física.
Bettega, Otá-
vio Baggiotto;
Machado, João
Claudio; Braga
Pereira, Sca-
glia; Alcides,
José; Marques
Filho, Cesar;
Vieira Galatti,
Larissa Rafaela
Formar o
treinador e o
jogador nas
categorias
de base
do futebol:
Engendrando
na intera-
ção e/ou na
especificida-
de?
El objetivo del estudio es presentar posibilidades de for-
mación para el entrenador y el jugador de fútbol en el
club a partir de las particularidades de cada proceso y
en la interacción entre ambos. Indicamos al entrenador
la propuesta basada en el Aprendizaje a Largo Plazo de
Peter Jarvis, que preconiza que todas las experiencias
vividas promueven aprendizajes, moldeados por la inte-
racción del individuo con el mundo. En cuanto al jugador,
un proceso que sea centrado en el jugador y pautado
en el juego, buscando ofrecer un ambiente de aprendi-
zaje representativo para el desarrollo del jugador. Para
ambos, destacamos la necesidad de un conocimiento
sistematizado en el club para establecer estrategias for-
mativas y significativas para los sujetos.
Carlos Ferrando, Jhonn Ruiz, Kathy Cabrera y Jesús Agustín Padilla
Aspectos no lineares y extra-escolares en la formación de...
ENCUENTS
471
INVESTIGACIÓN
12
Corbellini,
Educación
física es
salud: un
sintagma en
crisis
El estudio concluyó que la vinculación entre actividad fí-
sica, salud, educación y políticas fue construida social e
históricamente, sin sustentarse en verdades científicas
absolutas. Los beneficios atribuidos al ejercicio regular
aparecieron en diversas formas de actividad física o re-
creativa del pasado antes de la escuela, y es su conver-
sión a la política educativa la que cuestiona el ejercicio
como inherentemente saludable. Las políticas educativas
estuvieron marcadas por intereses políticos, económicos
y neoliberales, conduciendo a instrumentalización cor-
poral para fines sanitarios y control social. Así, la norma-
lización de crisis educativa se acompañó de la devalua-
ción de educación física, y con ello priorizando técnica y
gestión sobre pensamiento crítico.
Fuente: Elaboración propia
El análisis cualitativo permitió
identifica varios ejes centrales:
• La integración entre teoría y
práctica se consolidó como un
pilar esencial para una forma-
ción docente significativa y hu-
manizadora. Los programas más
efectivos lograron equilibrar só-
lidos fundamentos pedagógicos
con experiencias prácticas rele-
vantes, lo que favoreció el desa-
rrollo de competencias profesio-
nales contextualizadas y críticas.
• La incorporación de tecnologías
y metodologías activas, como el
aprendizaje no lineal (Moy et al,
-
de plataformas digitales, permi-
tió sostener la calidad formativa
en contextos adversos. El tránsi-
to hacia la virtualidad aceleró la
alfabetización digital y la adap-
tación pedagógica de los docen-
tes de educación física, aunque
también evidenció carencias en
infraestructura y capacitación
tecnológica, especialmente en
comunidades vulnerables.
• El trabajo colaborativo, tanto en-
tre pares como a través de alian-
zas universidad-escuela-comu-
nidad, emergió como un motor
clave para enriquecer la práctica
pedagógica y fortalecer el sen-
tido de pertenencia profesional.
Las comunidades de práctica y
el aprendizaje colaborativo de-
mostraron un impacto positivo en
la mejora de competencias y en
la resiliencia profesional ante la
incertidumbre del contexto pos-
pandémico.
Figura 2. Convergencias Temá-
ticas en la Literatura Científica
sobre Educación Física y Forma-
ción Docente
Fuente: Elaboración propia
Innovaciones y buenas prácticas:
Se destacaron experiencias exitosas
en la implementación de modelos hí-
bridos (b-learning y e-learning), así
como en la integración de saberes lo-
cales y estrategias para promover es-
tilos de vida saludables. La flexibilidad
curricular y la atención a la diversidad
sociocultural permitieron adaptar la
formación a las necesidades especí-
ficas de cada contexto, potenciando
una educación física más inclusiva y
comprometida con el bienestar inte-
gral.
Desafíos y limitaciones identifica-
das
incluyeron la desigualdad digital, la
falta de acceso a recursos tecnoló-
ENCUENTS
472
INVESTIGACIÓN
Revista de Ciencias Humanas,Teoría Social y Pensamiento Crítico
N° 27 Mayo – Agosto (2026). 464-477
gicos, y la insuficiente preparación
docente para la enseñanza virtual.
Además, se reconoció el impacto
emocional del aislamiento y la necesi-
dad de fortalecer el acompañamiento
socioemocional tanto para docentes
como para estudiantes. La heteroge-
neidad metodológica y el posible ses-
go de publicación también fueron se-
ñalados como limitaciones del cuerpo
de evidencia analizado
Impacto en el bienestar y la iden-
tidad profesional
la nueva normalidad reconfiguró la
identidad profesional de los docen-
tes de educación física, quienes de-
bieron resignificar su rol, incorporar
competencias digitales y atender al
bienestar emocional propio y de sus
estudiantes. La experiencia pospan-
démica subrayó la importancia de la
salud mental y la contención emocio-
nal como componentes esenciales de
la formación docente
Tendencias y recomendaciones
para el futuro
sugiere la necesidad de profundizar
en modelos formativos flexibles, in-
tegrales y adaptados a realidades
cambiantes. Se recomienda fortale-
cer la capacitación digital, promover
el trabajo colaborativo y diseñar pro-
puestas pedagógicas que integren la
diversidad sociocultural y el bienestar
integral, asegurando así la pertinencia
y la calidad de la formación profesio-
nal en EF.
dIscusIón
-
sentó un punto de inflexión para la
formación del profesional de EF, obli-
gando a una rápida adaptación de los
modelos pedagógicos y al desarrollo
de nuevas competencias digitales.
En este sentido, Pinedo Acero et al.
entornos virtuales y mixtos evidenció
importantes brechas en la alfabetiza-
ción digital y en la infraestructura tec-
nológica, especialmente en contextos
con desigualdades educativas pre-
existentes. Así, los docentes de EF se
vieron forzados a reinventar sus prác-
ticas, enfrentando el reto de mante-
ner la esencia experiencial y corporal
de la disciplina en escenarios media-
En relación con lo anterior, la inte-
gración entre teoría y práctica emer-
gió como un eje fundamental en la for-
mación docente.
coinciden en
que los programas de formación más
efectivos fueron aquellos que logran
equilibrar sólidos fundamentos teóri-
cos con experiencias prácticas con-
textualizadas. Durante la pandemia,
esta integración se volvió aún más re-
levante, ya que los futuros docentes
debieron adaptar actividades presen-
ciales a formatos virtuales o híbridos,
enfrentando el desafío de preservar
el aprendizaje significativo (Ferraz et
-
tan evidencia sobre la importancia de
los programas integrales de actividad
universidad-escuela para ofrecer ex-
periencias prácticas valiosas en la
formación inicial.
Por otra parte, la innovación tec-
nológica y la adopción de metodo-
logías activas se consolidaron como
estrategias clave para sostener la ca-
lidad educativa en tiempos de crisis.
de herramientas digitales y enfoques
de aprendizaje no lineal permitió que
los programas de educación física
siguieran siendo pertinentes y moti-
vadores, pese a las limitaciones de la
enseñanza remota. Sin embargo, per-
sisten barreras significativas, como la
desigualdad en el acceso a la tecno-
logía y la insuficiente formación digital
lo que resalta la necesidad de inver-
tir en infraestructura y capacitación
continua.
Asimismo, la colaboración profe-
sional y la conformación de comuni-
dades de práctica demostraron ser
motores de innovación pedagógica y
Carlos Ferrando, Jhonn Ruiz, Kathy Cabrera y Jesús Agustín Padilla
Aspectos no lineares y extra-escolares en la formación de...
ENCUENTS
473
INVESTIGACIÓN
-
jo entre pares y el intercambio reflexivo
en comunidades profesionales forta-
lecen la capacidad docente para res-
ponder a los retos de la nueva norma-
lidad. Estos espacios de colaboración
no solo facilitaron el intercambio de re-
cursos y estrategias, sino que también
brindaron apoyo emocional, mitigan-
do el aislamiento y la incertidumbre
propios de la enseñanza a distancia.
En paralelo, la crisis sanitaria puso
en primer plano el bienestar emocio-
nal de docentes y estudiantes. Chris-
transición abrupta a la virtualidad y
la pérdida de interacción física incre-
mentaron el estrés y la ansiedad en
los educadores de educación física,
generando un sentimiento de desa-
rraigo profesional. Por ello, se vuel-
ve imprescindible que los programas
formativos integren estrategias de
acompañamiento socioemocional y
promuevan el autocuidado, garan-
tizando así el bienestar integral del
profesorado y su alumnado.
De igual manera, la atención a la
diversidad y la inclusión cultural se
consolidaron como componentes
esenciales en la formación docente.
-
programas que incorporan saberes
locales, promueven estilos de vida
saludables y atienden a la diversidad
sociocultural logran una educación
física más crítica, inclusiva y con-
textualizada. Este enfoque no solo
incrementa la participación estudian-
til, sino que también contribuye a la
equidad educativa en el contexto
pospandémico
conclusIones
Como lo explica una experien-
cia en Uruguay (Craviotto Corvellini,
“Entendemos que es con el tra-
bajo con la comunidad que se debe
analizar el lugar actual y deseable de
la educación física vinculada a la sa-
lud, tanto en la escuela como en otros
sistemas, y no sostenerse como res-
puesta automática a las demandas lo
que podría significar responder a la
inercia que la economía política im-
pone”
Este fenómeno situacional y co-
munitario parece haber encontrado
oportunidad ara despertarse en el
contexto pandémico y post-pandé-
mico. La formación de profesionales
en educación física durante la lla-
mada “nueva normalidad” pandémica
y post-pandémica evidenció rasgos
de transformación, impulsada por la
necesidad de adaptarse a entornos
virtuales, integrar tecnologías digita-
les y reformular las metodologías pe-
dagógicas tradicionales a partir de las
realidades comunitarias y las prác-
ticas de cultura física tradicionales
o extraescolares. Dado que muchos
de los programas más exitosos fue-
ron aquellos que lograron equilibrar
la teoría con la práctica, incorporando
metodologías activas y promoviendo
el trabajo colaborativo entre institu-
ciones educativas y comunidades,
desde un enfoque situacional, se per-
cibe un aumento del modelo de la pe-
dagogía no-linear en estos reportes.
El contexto post-pandémico obli-
gó a buscar alternativas a la flexibi-
lidad curricular y a la atención a la
diversidad sociocultural, convirtien-
do la práctica curricular tradicional,
que normalmente estaba apegada
a un guión (syllabus, plan de clases,
programa analítico, etc.), acontex-
tual, asituacional, y de fácil medición
positivista, por un programa más del
contexto y las motivaciones cultura-
les concretas del estudiante. Estos
reportes, aunque no coinciden explí-
citamente en sí mismos formar parte
de dicho tipo de pedagogía, sus re-
sultados fácilmente permiten inferir
que la flexibilidad que se impuso fue
de tipo colaborativo, comunitario, y
recuperador de las prácticas de cul-
tura física extraescolares, más efec-
ENCUENTS
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INVESTIGACIÓN
Revista de Ciencias Humanas,Teoría Social y Pensamiento Crítico
N° 27 Mayo – Agosto (2026). 464-477
tiva a las necesidades específicas
de cada contexto, y contribuyendo a
una educación física más inclusiva y
orientada al bienestar integral de los
estudiantes.
Si bien se reportan avances en
este sentido, también es cierto que
el fenómeno neo-paradigmático no
es integral, tal como se desprende
de una visión de vuelo rasante sobre
la literatura no-seleccionada para su
análisis, donde se reproducen for-
mas tradicionales del debate sobre
la pertinencia de los syllabus. Así que
se trata de solo una señal y persisten
desafíos significativos. La literatura
indica que muchos docentes y futu-
ros docentes continúan encontrando
obstáculos al incorporarse a platafor-
mas digitales, gestionar la participa-
ción estudiantil en espacios virtuales
o garantizar la continuidad de las di-
mensiones prácticas de su disciplina
Asimismo, existe una creciente de-
manda de enfoques culturalmente
pertinentes que aborden las dispa-
ridades regionales y promuevan una
educación física equitativa y accesi-
Aunque persisten desafíos sig-
nificativos, como la desigualdad en
el acceso a recursos tecnológicos,
la insuficiente capacitación docente
para la enseñanza virtual y el impac-
to emocional derivado del aislamien-
to, cierta experiencia de la pandemia
aceleró la alfabetización digital y la in-
novación pedagógica, y puso de ma-
nifiesto la importancia de fortalecer
el acompañamiento socioemocional
y de consolidar modelos formativos
flexibles, integrales y adaptados a las
realidades cambiantes de la región.
En conclusión, la evolución de la
formación docente en educación físi-
ca durante la nueva normalidad ten-
dió a formas de pedagogía no lineal
-
camino hacia una transformación es-
tructural y sostenible en la prepara-
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