ENCUENTS
Revista de Ciencias Humanas,
Teoría Social y Pensamiento Crítico
Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt
Maracaibo, Venezuela
N°Septiembre - Diciembre
Abstract
Academic performance is defined as a series of complex interac-
tions involving executive functions such as sustained attention and
working memory. For this reason, the purpose of this research was to
analyze the relationship between cognitive processes and academic
performance in sixth-grade students at an educational institution
in the Riohacha District, Colombia. Methodologically, the research
was conducted using a quantitative correlational approach, applying
performance observation rubric. Among the main findings, mode-
positive correlations were identified, with attention showing a strong
-
was concluded that attention acts as a slightly superior predictor,
emphasizing the urgency of managing cognitive load and optimizing
knowledge transfer in the region.
Keywords: Attention, memory, cognitive processes, academic
performance, basic education.
RESUMEN
El rendimiento académico se define como una serie de interaccio-
nes complejas donde las funciones ejecutivas, como la atención
sostenida y la memoria de trabajo, tienen lugar. Por este motivo,
esta investigación tuvo como propósito analizar la relación entre los
procesos cognitivos y el rendimiento académico en estudiantes de
sexto grado de una institución educativa del Distrito Riohacha, Co
-
lombia. Metodológicamente, la investigación se realizó bajo un enfo-
académico. Entre los principales hallazgos se demostraron niveles
correlaciones positivas, con la atención presentó una asociación
en la urgencia de gestionar la carga cognitiva y optimizar la transfe
-
rencia de conocimientos en la región.
Palabras claves: Atención, memoria, procesos cognitivos, rendi-
miento académico, educación básica.
RECIBIDO: 01/08/2025
ACEPTADO: 19/01/2025
Atención sostenidA y memoriA de trAbAjo
como predictores del rendimiento AcAdémico en lA
educAción básicA
Sustained attention and working memory as predictors of
academic performance in elementary education
Delvis Muñoz Rojas
dmunozr@uniguajira.edu.co
Este trabajo está depositado en Zenodo:
https://doi.org/10.5281/zenodo.21895640
Rebeca Yaneth Curiel Gómez
rcuriel@uniguajira.edu.co
Delvis Muñoz Rojas y Rebeca Yaneth Curiel Gómez
Atención sostenida y memoria de trabajo como predictores...
ENCUENTS
339
ARTICULO
I
ntroduccIón
En la actualidad, el rendimiento
académico ha dejado de considerar-
se solo una realidad evaluativa para
verse como una interacción compleja
entre distintos factores motivaciona-
les, familiares, psicológicos, pedagó-
gicos, neurocognitivos, epistemológi-
cos y ontológicos (Pérez et al., 2022;
-
ciones ejecutivas, como la atención
sostenida y la memoria de trabajo,
sustentan el aprendizaje complejo.
los estudiantes se encuentran en la
capacidad de filtrar distracciones y
la manipulación de la información en
tiempo real, facilitando la adquisición
de conocimientos, lo cual es determi-
nante para el éxito dentro del entorno
Por su parte, la atención soste-
-
habilidad necesaria en la educación
presente, cada vez más cargada de
en el que la información se retiene
en la memoria a largo plazo, hacien-
do posible la resolución de problemas
procesos constituye la autorregula-
ción del aprendizaje, conduciendo al
empoderamiento estudiantil, al asu-
mir un papel activo y autónomo.
No obstante, persisten brechas
de conocimiento, principalmente en
locaciones marcadas por condicio-
nes sociales, geográficas, culturales
evidenciadas en el Distrito de Rioha-
se define por su riqueza cultural, pero
también por los amplios problemas
socioeconómicos que pueden incidir
en la maduración neurocognitiva y en
el éxito en la prosecución escolar, so-
bre todo en esta etapa significativa y
de transición del sexto grado hacia la
educación secundaria.
Atendiendo a lo anterior, la inves-
tigación tuvo como propósito analizar
la relación entre los procesos cogni-
tivos y el rendimiento académico en
estudiantes de sexto grado de una
institución educativa de Riohacha.
es: ¿Cómo se relacionan los procesos
cognitivos de atención sostenida y
memoria de trabajo con el rendimien-
to académico en estudiantes de sexto
grado del Distrito Riohacha?
FundAmentAcIón teórIcA
El desarrollo cognitivo en la infan-
cia representa un pilar para la con-
solidación del aprendizaje escolar.
como los mecanismos mentales que
permiten percibir, procesar, alma-
cenar y recuperar información, son
esenciales para el éxito académico
-
constituyen el conjunto de opera-
ciones mentales mediante las cuales
una persona adquiere, procesa, al-
macena y recupera información para
interactuar eficazmente con su en-
estas funciones son esenciales en el
aprendizaje, pues permiten al sujeto
-
to operativo.
-
llo no puede concebirse sólo en un
sentido funcionalista, sino que tiene
una base biológica de trasfondo, pues
la maduración prefrontal, que ocurre
de forma ardua durante la preadoles-
cencia, conduce al refinamiento de
las funciones ejecutivas. Atendiendo
a lo anterior, la corteza prefrontal es
su etapa de madurez.
Por ello, los preadolescentes,
como los estudiantes del sexto grado,
la vida, que abarca la optimización de
funciones ejecutivas, como la aten-
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ARTICULO
ción, la autorregulación y la memoria,
lo que conduce al estudiante pasar
de pensamientos simples a la capa-
cidad de abstracción y al control pre-
ciso sobre sus emociones, dejando
de lado el comportamiento infantil y
encaminarse hacia la adultez.
En este contexto, la atención y la
memoria se destacan como funcio-
nes determinantes en la adquisición y
se define como la capacidad de con-
centrar los recursos mentales en un
determinado, ignorando distraccio-
De acuerdo con Posner y Petersen
-
ciona directamente con el control eje-
cutivo, que permite mantener el foco
en tareas académicas y autorregular
el esfuerzo cognitivo.
Por su parte, la memoria, especial-
mente la memoria de trabajo, implica
la retención temporal y manipulación
activa de la información necesaria
para realizar operaciones mentales
complejas como la comprensión lec-
-
-
gaciones recientes han evidenciado
que los estudiantes con mejor capaci-
dad de memoria de trabajo presentan
carga cognitiva se concibe como la
arquitectura mental como la capaci-
dad de procesamiento limitada que
afectan de forma positiva o negativa
-
te cuando las demandas superan los
recursos ofrecidos a los estudiantes.
Por esta razón, un estudiante con-
dicionado por problemas de memoria
de trabajo, experimentará una espe-
cie de sobrecarga cognitiva, lo que
se traduce en una mala transferencia
de conocimiento a la memoria de lar-
go plazo, generando bloqueos en el
aprendizaje, pudiendo ser de larga
duración, de no ser afrontados de for-
-
tos de no contar con apoyo oportuno
generan el deterioro de los procesos
cognitivos asociados con la memoria
de trabajo, lo que altera el funciona-
miento dentro de la escuela y en la
ejecución de tareas cotidianas, que
incluyen el poder planificar, resolver
problemas, evaluar situaciones, mo-
dificar formas de pensar, secuenciar
acciones, entre otros aspectos.
Esta condición amerita tratamien-
to y rehabilitación temprana, partici-
aplicación de acciones escolares que
favorezcan el rescate de la memo-
ria de trabajo y, en consecuencia, la
la carga cognitiva favorece la meta-
cognición o la capacidad estudiantil
para regular su propio procesamiento
mental, lo cual resulta indispensable
En este marco, la atención sos-
tenida se define como la capacidad
de mantener el foco cognitivo sobre
-
tracciones y gestionando la fatiga
-
ción es esencial en contextos esco-
lares porque garantiza que el alumno
conserve la concentración necesaria
para la codificación y comprensión de
contenidos
El rendimiento académico refle-
ja el grado de logro de los objetivos
educativos y constituye un indicador
integral del desarrollo cognitivo, emo-
cional y social del estudiante (Jiménez
factores externos como el contexto
familiar o institucional, sino también
de los procesos mentales internos que
facilitan la comprensión, el análisis
y la aplicación del conocimiento.
Delvis Muñoz Rojas y Rebeca Yaneth Curiel Gómez
Atención sostenida y memoria de trabajo como predictores...
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341
ARTICULO
Por su parte, la memoria de traba-
jo alude al sistema cognitivo de ca-
pacidad limitada que permite retener
y manipular activamente información
durante breves intervalos, siendo de-
terminante para tareas como com-
prensión lectora, resolución de pro-
blemas y aplicación de conocimientos
sin una memoria de trabajo eficiente,
los estudiantes pueden experimentar
dificultades para conectar conceptos
y aplicarlos en situaciones instruccio-
nales.
El rendimiento académico se en-
tiende como el grado de logro que una
persona alcanza frente a los objetivos
educativos establecidos, el cual se
manifiesta no solo a través de califi-
caciones sino también mediante indi-
cadores conductuales y actitudinales.
conceptualizan como la expresión
observable del aprendizaje efectivo,
integrando capacidades cognitivas,
motivacionales y contextuales.
Dentro de este marco, los factores
conductuales del rendimiento
académico —como el cumplimiento
de tareas, es decir, la entrega
responsable de actividades escolares;
la participación en clase, como la
intervención activa y compromiso
en los procesos instruccionales; y
la actitud ante el aprendizaje, que
se refiere al interés, motivación y
disposición del estudiante hacia la
construcción de conocimiento—
son elementos identificados en
investigaciones recientes como
Estos elementos se compaginan
con el engagement cognitivo, un es-
fuerzo que el estudiante realiza para
la realización y dominio de tareas
complejas. Con ello, no se procura
cumplir con normas conductuales,
sino la capacidad y voluntad de apli-
car estrategias de aprendizaje para
afrontar los retos intelectuales que
suponen las actividades escolares.
El engagement cognitivo media en-
tre las capacidades de atención del
educando y su rendimiento escolar,
de modo que los aspectos biológi-
cos y las capacidades de los mismos
puedan derivar en éxitos académicos
Estos factores permiten una
valoración más profunda que las sim-
ples calificaciones, al tomar en cuenta
cómo el estudiante se involucra en su
propio proceso. Por ello, es necesa-
rio considerar las creencias episte-
mológicas, asumiendo estas como
los sistemas de creencias que los
estudiantes desarrollan acerca de la
veracidad y utilidad del conocimiento
-
pacidades para acceder a este.
a nivel subjetivo, pues el estudi-
ante decide qué información merece
atención, lo que lleva a retener esta
información o a desconectarse de
dando lugar a un proceso de movili-
zación de recursos cognitivos, que
afectan las métricas de rendimiento
estas definiciones es que permiten
articular una propuesta teórica sól-
ida: primero, al centrar el estudio en
dos procesos cognitivos que mues-
predicción del aprendizaje (atención
el rendimiento académico desde una
perspectiva ampliada que incluye la
conducta académica y la actitud, lo
cual enriquece la comprensión del
fenómeno en contextos escolares.
metodoloGÍA
El estudio se desarrolló bajo un
no experimental, transeccional y de
tipo descriptivo-correlacional, cuyo
propósito fue analizar la relación en-
tre variables sin manipulación directa,
permitiendo describirlas y establecer
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Revista de Ciencias Humanas,Teoría Social y Pensamiento Crítico
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su grado de asociación en un mo-
más pertinente para el grupo-etario
de sexto grado y para entornos edu-
institución en el Distrito de Riohacha,
-
riables cognitivas y contextuales inte-
por 60 estudiantes de sexto grado
pertenecientes a una institución edu-
seleccionados mediante muestreo
intencional, considerando criterios
de asistencia regular, disposición a
participar y consentimiento informado
de los padres o acudientes.
En cuanto a los instrumentos de
recolección de datos, se utilizaron
tres:
•
Prueba de atención sostenida,
basada en la técnica de cancela-
-
-
centración, la atención sostenida
y el control inhibitorio a lo largo
-
minado.
•
-
tareas de retención de secuen-
cias e evocación verbal, que
mide la capacidad de retener y
manipular información en proce-
sos cognitivos de corta duración.
•
Registro del rendimiento acadé-
mico, elaborado por docentes de
la institución, compuesto por tres
dimensiones: cumplimiento de
tareas, participación en clase y
actitud ante el aprendizaje, eva-
luadas mediante una escala tipo
En relación con la validez y con-
fiabilidad, los instrumentos fueron
sometidos a juicio de tres expertos
-
-
nada mediante el coeficiente alfa de
la memoria de trabajo y 0.86 para el
rendimiento académico, lo que refle-
ja una adecuada consistencia interna
El procedimiento de aplicación
se realizó en sesiones colectivas de
-
te la jornada escolar, con supervisión
de los investigadores y autorización
institucional. Posteriormente, los da-
tos fueron codificados y procesados
versión 27, empleando medidas de
y de dispersión (desviación están-
-
determinar la fuerza y dirección de la
relación entre los procesos cognitivos
académico, estableciendo un nivel de
resultAdos y dIscusIón
acuerdo con los objetivos del estudio
y permitieron evaluar, en primer lugar,
los niveles de atención sostenida y
memoria de trabajo en los estudian-
tes; en segundo lugar, los factores del
rendimiento académico; y finalmente,
la relación entre ambas variables, que
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ARTICULO
Tabla 1. Resultados de atención
sostenida y memoria de trabajo
Variable Media Desviación estándar Valor mínimo Valor máximo
Atención sostenida 78.5 6.2 65 90
Memoria de trabajo 74.3 7.1 60 88
Promedio general de pro-
cesos cognitivos
76.4 6.65 — —
Fuente:
que la memoria de trabajo presentó
-
trando ambos indicadores un desem-
grupo en el intervalo “moderado-alto”,
En cuanto al rendimiento acadé-
mico, la -
tes resultados:
Tabla 2. Factores del rendimiento
académico
Factor Media Desviación estándar Valor mínimo Valor máximo
Cumplimiento de
tareas
4.2 0.4 3.3 4.8
Participación en
clase
4.0 0.5 3.0 4.7
Actitud ante el
aprendizaje
4.1 0.4 3.2 4.8
Promedio general
del rendimiento
académico
4.1 0.43 — —
Fuente:
próximo al nivel “alto” en las tres di-
entre factores (desviaciones estándar
-
pende de una sola conducta escolar,
sino de un patrón estable de compro-
miso. Esta baja dispersión respalda la
validez convergente del constructo
“rendimiento académico” y justifica
el uso de su puntuación global en los
análisis de correlación.
Para analizar la relación entre las
variables se aplicó el coeficiente de
-
Tabla 3. Correlaciones entre pro-
cesos cognitivos y rendimiento
académico
Variables relacionadas r p
Atención sostenida – Rendimiento académico 0.71 0.001
Memoria de trabajo – Rendimiento académico 0.64 0.004
Fuente:
-
-
vas, indicando que mayores niveles
de atención sostenida y memoria de
trabajo se asocian con mejor rendi-
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Revista de Ciencias Humanas,Teoría Social y Pensamiento Crítico
N° 28 Septiembre – Diciembre (2026). PP: 338-347
ARTICULO
miento académico. Estos hallazgos
coinciden con la literatura que postula
a la atención sostenida como predic-
tor ligeramente superior a la memoria
de trabajo en poblaciones de primaria
la necesidad de incluir entrenamiento
de ambas funciones ejecutivas en los
planes de refuerzo académico de la
institución.
El análisis descriptivo mostró que
los participantes alcanzaron niveles
moderados-altos en ambas habilida-
des cognitivas, con una media ge-
coincide con los planteamientos de
la atención y la memoria de traba-
jo constituyen funciones ejecutivas
esenciales para el aprendizaje esco-
lar, dado que permiten mantener la in-
formación activa, regular la conducta
y dirigir los recursos cognitivos hacia
tareas relevantes.
menor dispersión que la memoria de
trabajo, lo cual sugiere un desarrollo
más homogéneo en la capacidad de
concentración. Este resultado puede
estar relacionado con las experien-
cias educativas básicas que los es-
tudiantes suelen adquirir en primaria,
donde se exige focalización constan-
te en actividades repetitivas.
Esto concuerda con lo plantea-
que, producto de la maduración de la
corteza prefrontal, se da lugar al de-
sarrollo neurocognitivo de los preado-
lescentes, consolidando la transición
de pensamientos simples al pensa-
miento abstracto, lógico y formal. En
el contexto de la educación básica,
principalmente en el sexto grado,
esto tiene una carga significativa de-
bido al cambio de ciclo académico,
donde resulta necesario mantener la
atención como parte de la memoria
de trabajo, sin que estos lleguen a sa-
turarse de información.
En cuanto a la memoria de traba-
jo, la mayor variabilidad encontrada
coincide con lo expuesto por Cowan
cognitiva muestra amplias diferencias
individuales en la edad escolar de-
bido al desarrollo neuromadurativo y
a las oportunidades pedagógicas de
estimulación cognitiva. Esto subraya
la importancia de gestionar la carga
cognitiva en el aula de clases, enten-
dida como una arquitectura mental
condicionada por el procesamiento
que se da de la información.
-
cian que, cuando las demandas aca-
démicas van más allá de la memoria
del estudiante, se produce una so-
brecarga que limita la transferencia
de conocimientos a la memoria a lar-
go plazo. Evidentemente, esto genera
cierres al aprendizaje y dificultades
ante el cambio de ciclo de la educa-
ción básica a la educación secunda-
ria. Por esta razón, resulta necesario
que las prácticas docentes en la ins-
titución objeto de estudio, minimicen
cualquier tipo de sobrecarga acadé-
mica, de modo que sea posible ges-
tionar de forma eficiente la memoria
-
cognición.
Respecto al rendimiento académi-
co, los factores evaluados evidencia-
-
cándose el cumplimiento de tareas y
la actitud ante el aprendizaje. Estos
resultados son consistentes con es-
tudios previos que han demostrado
que la responsabilidad, la disposición
emocional y la autorregulación in-
fluyen significativamente en el des-
participación en clase mostró mayor
con diferencias en confianza comu-
nicativa, habilidades atencionales o
incluso factores socioemocionales
presentes en contextos escolares de
la región Caribe colombiana.
la atención sostenida y el rendimiento
-
firma los modelos teóricos que se-
Delvis Muñoz Rojas y Rebeca Yaneth Curiel Gómez
Atención sostenida y memoria de trabajo como predictores...
ENCUENTS
345
ARTICULO
capacidad para mantener la concen-
tración tienden a obtener mejores
logros escolares. De igual manera, la
memoria de trabajo mostró una co-
rrelación significativa moderada-alta
con el rendimiento académico (r =
-
vestigaciones recientes que destacan
su rol en la comprensión lectora, la
resolución de problemas y el aprendi-
hallazgos respaldan la afirmación de
que cuando los procesos cognitivos
están más desarrollados, los estu-
diantes muestran mayor eficacia en
actividades académicas que requie-
ren retención, análisis y ejecución de
información.
ser interpretados a la luz del contexto
educativo de Riohacha, caracterizado
por diversidad cultural, retos socioe-
conómicos y limitaciones en recursos
pedagógicos. A pesar de ello, el des-
-
cia de prácticas escolares que favo-
recen el desarrollo cognitivo, aunque
persisten áreas susceptibles de me-
jora, especialmente en estrategias
didácticas para fortalecer la memoria
de trabajo y la participación activa en
el aula.
El análisis global permite afirmar
que los datos obtenidos no solo res-
ponden a los objetivos planteados,
relevante sobre la relación entre pro-
cesos cognitivos y rendimiento aca-
démico en estudiantes de la región
Caribe.
conclusIones
El estudio permitió establecer
que los estudiantes de sexto grado
evaluados presentan niveles mode-
rados-altos de atención sostenida y
memoria de trabajo, lo que refleja un
adecuado desarrollo de los procesos
cognitivos implicados en el aprendi-
zaje escolar. Asimismo, se identificó
un rendimiento académico favora-
ble, especialmente en los factores de
cumplimiento de tareas y actitud ante
el aprendizaje, elementos que consti-
tuyen indicadores clave del compro-
miso estudiantil.
Estos indicadores no surgen de
forma improvisada, sino que repre-
sentan al engagement cognitivo,
donde el estudiante no solo cumple
una serie de normativas, sino que rea-
liza un esfuerzo considerable y deli-
berado por dominar tareas de mayor
complejidad. Por ello, que la atención
y la memoria presentaran niveles mo-
derados-altos confirma que se da una
base cognitiva para que este compro-
miso intelectual se mantenga en los
estudiantes de sexto grado.
evidencian que tanto la atención sos-
tenida como la memoria de trabajo se
relacionan de manera significativa con
el rendimiento académico. En particu-
lar, la atención mostró una asociación
fuerte y la memoria una correlación
moderada-alta, lo cual confirma la hi-
pótesis inicialmente planteada sobre
la relación directa entre el desarrollo
-
tos hallazgos coinciden con la litera-
tura internacional reciente y refuerzan
la necesidad de promover estrategias
pedagógicas basadas en la estimula-
ción cognitiva.
Por otra parte, se reconoce que
los estudiantes de sexto grado atra-
-
ción entre la educación primaria y la
educación secundaria, en la cual la
atención sostenida puede verse como
un predictor ligeramente superior a la
memoria de trabajo. Esto es producto
de las exigencias académicas actua-
les que solicitan menos distractores
y mayor focalización, de modo que la
información sea procesada en la me-
moria a largo plazo de forma efectiva.
Como fortaleza de esta investiga-
ción se destaca la validez interna y
la consistencia con los instrumentos
empleados, lo que otorga a estos ha-
llazgos valores referenciales sólidos
ENCUENTS
346
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ARTICULO
para ser aplicados en contextos edu-
cativos similares. Empero, también
se reconoce la debilidad de la inves-
muestra y del muestreo intencional,
los cuales limitan la posibilidad de ge-
neralización de los resultados hacia
toda la población educativa del Cari-
be colombiano.
cognitivos son predictores relevantes
del rendimiento académico en estu-
diantes de educación básica del Dis-
trito de Riohacha. En este sentido, se
recomienda implementar programas
que fortalezcan la atención y la me-
-
-
cipación en clase y la autorregulación
del aprendizaje.
-
tivo-conductual y ahondar en aspec-
tos socioemocionales, tales como la
estrés ante los procesos evaluativos,
la motivación, los factores que afectan
la capacidad de atención y la memo-
-
sentarse estudios longitudinales que
de las funciones ejecutivas ante la
transición a la educación secundaria.
en aspectos contextuales, como la
diversidad cultural, las brechas eco-
nómicas, las dinámicas familiares, el
acceso a los recursos escolares, de
forma tal que sea posible analizar si
misma manera ante escenarios car-
gados de vulnerabilidad.
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