Condiciones de trabajo docente y percepción de inclusión educativa en universidades de cinco países latinoamericanos

• Ámbar Annabelle Verdugo Arcos

  Universidad Estatal Península de Santa Elena, Ecuador.

  https://orcid.org/0000-0001-6864-7773

• Ramón Rivero Pino

  Universidad Estatal Península de Santa Elena, Ecuador.

  https://orcid.org/0000-0002-3035-2993

Este estudio analiza en qué medida las condiciones de trabajo del profesorado universitario se asocian con la inclusión educativa percibida, considerando que políticas inclusivas efectivas pueden mejorar la estabilidad, los apoyos y el clima institucional, lo que influye directamente en la percepción docente sobre prácticas inclusivas. Se desarrolló un diseño cuantitativo, transversal y descriptivo-correlacional aplicado a 564 docentes de universidades en Ecuador, Colombia, Argentina, Cuba y México. Mediante un cuestionario de 45 ítems en escala Likert se construyeron los índices de Inserción Sociolaboral (IISL) e Inclusión Educativa (IIE), con adecuados niveles de confiabilidad (? = 0,78 y ? = 0,94). Los resultados muestran una asociación positiva y significativa entre ambas dimensiones (Spearman ? = 0,709; p < 0,001), indicando que mejores condiciones laborales estabilidad, apoyos operativos, clima institucional y participación se relacionan con percepciones más altas de inclusión educativa. No se identificaron diferencias por sexo ni área de conocimiento, aunque sí variaciones por país: Cuba y Ecuador reportaron mayores niveles de IISL, mientras que Ecuador y Argentina destacaron en IIE. Los ítems con mayor consenso se vincularon con principios normativos de inclusión, en tanto que las debilidades se relacionaron con participación docente y acceso a apoyos. Se concluye que las condiciones laborales del profesorado son un factor clave para comprender la inclusión educativa percibida, recomendándose estudios longitudinales y multinivel que fortalezcan la gestión institucional y las políticas de equidad en la educación superior latinoamericana.

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