Fronteras epistemológicas entre la historia de la matemática y la historia de su didáctica
DOI:
https://doi.org/10.5281/zenodo.19320914Palabras clave:
Historia de la matemática, Educación matemática, Transposición didáctica, Epistemología, Formación del profesorado, Anacronismo.Resumen
La estrecha vinculación entre la matemática académica y su enseñanza genera una profunda confusión epistemológica: equiparar la historia de la disciplina con la de su didáctica. Este artículo busca delimitar las fronteras teóricas y metodológicas entre ambas áreas, justificando la necesidad de relatos historiográficos diferenciados. Mediante una revisión narrativa de la literatura, se analiza la evolución disciplinar, los riesgos metodológicos y sus implicaciones formativas. Los resultados muestran que la didáctica se consolidó como ciencia autónoma en los años setenta gracias al concepto de transposición didáctica. Se evidencia que confundir ambas historias aboca la investigación al anacronismo, juzgando prácticas pasadas desde paradigmas contemporáneos. Se concluye que reconocer la historia de la didáctica como campo independiente es clave para la formación del profesorado. Comprender el origen histórico de los currículos capacita a los futuros docentes para afrontar críticamente los obstáculos educativos actuales.
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